淺談小學數學教學中學生質疑能力的培養

崔秀榮

俗話說：“學起于思，思源于疑。”小學數學教學要培養學生的質疑能力，利用“疑”點燃學生思維，引導學生積極主動地參與課堂學習活動，提高課堂教學的質量。通過引導學生學會質疑，讓學生積極主動地提出問題，使學生成為“問”的主體，這也是課堂獲得“信息源”的主要途徑之一。那么，教師如何引導學生積極主動地質疑，培養學生的求疑能力，讓學生從被動變為積極主動探究，從而達到預期的教學目標呢？

一、培養學生的質疑精神，讓學生敢問

突出學生的主體地位，讓學生積極主動地參與課堂探究，主動質疑，敢于發問，這是提高課堂教學質量的有效途徑。為此，培養學生的質疑能力，改變“唯書”是從、“師命”是從的局面，讓學生從不想質疑到主動“敢問”，這不僅需要教師的有效引導，更需要教師建立民主、平等的師生關系，積極鼓勵學生大膽提問，說出自己與他們不一樣的觀點。對于學生大膽提出的問題，教師應該給予積極回應，對于創造性的個性想法，教師應該給予掌聲，鼓勵他們大膽提出不同想法，支持他們在相同的聲音中喊出不同的“音調”。比如，在學習有關“百分數的應用”時，我給出這樣的探究素材：如果甲數是8，乙數是6，你能提出怎么樣的問題呢？很多學生都從百分數的角度提出了甲數是乙數的百分之幾？乙數是甲數的幾分之幾？等等，此時王×同學提出這樣的問題：甲數與乙數的和是多少？面對這樣的問題，很多同學哄堂大笑，此時我大聲表揚了王×同學，而其他同學都很驚訝。隨后，我補充道：老師并沒有限制問題的難易度。在我的激發下，很多同學以王×提出的問題為基礎，提出了“甲數是甲乙兩數之和的百分之多少……”可見，學生的思維一下被打開了。

二、通過創設數學情境，讓學生樂于質疑

學生在課堂上提出的問題，不僅源自他們自身的知識水平和認知能力，必要的數學情境也能激發學生質疑的興趣，讓學生樂于質疑。這要求教師結合教學內容，創設符合學生年齡特點和認知能力的問題情境，將學生置于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境之中，激發學生的質疑興趣，讓學敢于質疑，樂于提問。比如，在學習“分數的意義”時，為了讓學生對單位“1”加深理解，可以創設這樣的問題情境：讓學生將事先準備好的線繩對折兩次，折好后與同桌進行長短比較，在比較的過程中學生自然提出了以下問題：“我們折的方法都是相同的，為什么長短不一樣呢？”這樣創設問題情境，讓學生自己發現問題，進而圍繞問題進行探究，有利于提升學生的思維品質，提升學生的數學素養。因此，在教學中，教師一定要密切聯系教學內容，創設數學問題情境，引導學生自主發現問題，樂于質疑，這不僅為課堂探究活動做好了鋪墊，同時也提高了學生的課堂參與度。

三、引導學生掌握質疑方法，讓學生積極主動地探索問題

小學階段是培養學生問題意識的最佳時期，他們有強烈的好奇心和求知欲，思維敏捷，善于表現自我。鑒于此，教師要善于抓住他們的這種心理，教給學生質疑方法，讓他們主動提出學習過程中有價值的疑難問題，并積極主動地探究問題解決的方法。在實踐教學過程中，教師引導學生學會質疑，不妨從數學素材的觀察、比較、聯想等角度提出問題。比如，在探究“加法交換律”時，教師給出幾組相加的數，并將位置進行調換，但結果相等，然后引導學生觀察其中蘊含的規律，通過觀察比較，學生提出：兩個加數的位置變換，結果不變，這是為什么呢？學生不僅想到能用對等式兩邊的加數進行驗證，同時還積極主動地思考其中蘊含的數學規律，從特殊到一般地進行總結與概括。

四、通過開放性教學，讓學生勇于質疑、學會釋疑

新課程理念下的小學數學課堂教學積極倡導開放性課堂學習活動，開放課堂學習內容，開放課堂教學過程，從而達到開放學生的數學思維空間，讓學生勇于質疑，學會釋疑。比如，對于求不規則圖形面積時，改變傳統課堂教學模式，通過小組合作討論辯疑，往往出現“割與補”兩種方法來解決問題，至于哪一種方法更加簡便，教師只有實現開發性課堂教學，讓學生勇于質疑，自己親自去動手實踐，探究問題解決的途徑，才能從中悟出其中的優與劣。總之，小學數學教學中運用適當的教學方法來培養學生的數學質疑意識，要通過建立民主平等的師生關系，讓學生敢于提問;通過創設情境，誘發學生主動質疑;適時滲透質疑的方法，讓學生學會質疑，充分發揮他們的主體作用，引導他們主動發現問題、提出問題、創造性地解決問題，從而讓數學課堂“動”起來，讓學生的數學思維“活”起來。