如何關(guān)注后進(jìn)生成長(zhǎng)

陸廣勝

“天生我材必有用”。人來(lái)到這個(gè)世界都有其自身的意義、后進(jìn)生是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，是可以“通過(guò)有針對(duì)性的教育措施給予補(bǔ)償和矯正”后有所改變的質(zhì)的變化過(guò)程。

一、后進(jìn)生的含義

指那些“在品質(zhì)、知識(shí)、能力、方法”等要素及要素的融合方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力和學(xué)力得不到正常開(kāi)發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)要求。后進(jìn)生是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，是可以“通過(guò)有針對(duì)性的教育措施給予補(bǔ)償和矯正”后有所改變的質(zhì)的變化。

由于學(xué)生發(fā)展的不平衡性及家庭因素的影響，后進(jìn)生普遍存在于每所學(xué)校，每個(gè)班級(jí)。后進(jìn)生約占班級(jí)總?cè)藬?shù)的20%，后進(jìn)生中男女生的比例大約為4比2。這一醒目的數(shù)字告訴我們：關(guān)注后進(jìn)生，力求共同成長(zhǎng)，是教師刻不容緩的責(zé)任。

二、后進(jìn)生形成的原因

（一）家庭因素

1.文盲家庭型

這些家庭祖輩目不識(shí)丁;父輩小學(xué)沒(méi)畢業(yè)，且都不善于學(xué)習(xí)。他們文化水平不高，自身素質(zhì)較低。孩子幼小就沒(méi)得到語(yǔ)言、算數(shù)、音樂(lè)、故事等等的家庭文化熏陶，對(duì)日常、自然知識(shí)渾然不知。由于早期教育空倉(cāng)，即使孩子上學(xué)讀書，由于腦袋儲(chǔ)存的信息太少，他們的理解能力偏低，識(shí)記能力較弱，教育效果很差，變成為了后進(jìn)生。

2.放任自流型

有些家長(zhǎng)根本沒(méi)意識(shí)到家庭教育的重要性，他們只關(guān)注孩子的吃穿，忽略孩子良好品質(zhì)、優(yōu)良行為習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)置之不理，放任自流。這些父母忙著工作、喝酒、看電視、聊天、打牌，就是沒(méi)時(shí)間和孩子學(xué)習(xí);也有的把孩子寄宿學(xué)校，顧他自己的事。這樣的家長(zhǎng)，學(xué)生課堂以外的學(xué)習(xí)和教育幾近空白，孩子的情感、人格、品行得不到健康發(fā)展，久而久之淪落成后進(jìn)生。

3.隔代教育型

不少家庭由于種種原因把孩子交給老人撫養(yǎng)和教育，老人對(duì)孫輩疼愛(ài)有加，處處遷就孩子，造成孩子任性，自私、蠻橫、矯情。沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：課堂上不會(huì)聽(tīng)課，開(kāi)小差、玩玩具，老師批評(píng)就哭、鬧情緒;作業(yè)邊玩邊寫，書寫潦草。這些家長(zhǎng)認(rèn)為教育學(xué)生是老師的事，成龍成蟲(chóng)是孩子的命。他們不知孩子的成長(zhǎng)主要還是家庭的環(huán)境和家長(zhǎng)的教育。

4.漂流就讀型

主要是外來(lái)工子女，他們大都來(lái)自貧困落后地區(qū)，居住條件簡(jiǎn)陋，家庭學(xué)習(xí)條件不好。加上不停地轉(zhuǎn)學(xué)，不能接受貫連續(xù)式教育，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。孩子初來(lái)乍到，人生地不熟的，非常敏感，脆弱，寂寞孤單，加上不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，感覺(jué)很無(wú)助。父母忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，淪為后進(jìn)生不免發(fā)生了。

（二）學(xué)生自身因素

1.內(nèi)因

后進(jìn)生的存在與他們先天的遺傳素質(zhì)有密切聯(lián)系，他們幼小身心發(fā)展一般來(lái)說(shuō)有缺陷和不足，個(gè)性上或是爭(zhēng)強(qiáng)好勝，容易與人發(fā)生爭(zhēng)吵，或是嚴(yán)重自卑，這種不健全的個(gè)性心理反映到日常的學(xué)習(xí)，生活上，就是我們常說(shuō)的后進(jìn)生現(xiàn)象。他們心理上有要求進(jìn)步的愿望，但往往身不由己，達(dá)不到要求。受到批評(píng)和孤立時(shí)感到憤怒和苦惱，有改正錯(cuò)誤的決心，但出于各種原因，總是不能如愿以償。

2.外因

家庭教育的缺失使得孩子學(xué)習(xí)困難。他們思考問(wèn)題表面化，反應(yīng)能力慢，表達(dá)力差，不能靈活運(yùn)用知識(shí)。由于學(xué)習(xí)差，他們內(nèi)心深處一般都很自卑。說(shuō)話、做事畏手畏腳，不愿意接近教師和他人，有問(wèn)題不愿尋求解決。太多的失敗使這些學(xué)生感到學(xué)習(xí)很無(wú)聊、枯燥，情緒低落、沉悶，對(duì)周圍事物失去熱情。

（三）教育因素

否認(rèn)，在恨鐵不成鋼的情況下，在屢教不會(huì)、屢教不該的情況下，在說(shuō)服教育蒼白無(wú)力的情況下，教師的心理、態(tài)度會(huì)發(fā)生變化，如：批評(píng)語(yǔ)氣過(guò)激、不留自尊挖苦、訓(xùn)斥不講理、狀告家長(zhǎng)、態(tài)度冷淡，棄之不管等，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)、生活上遭受挫折后，迫切需要老師的幫助，動(dòng)之以情曉之以理加于引導(dǎo)，以至于逐漸對(duì)個(gè)人、對(duì)集體完全失去信心，他們會(huì)以各種反常的行為與班集體抗衡。另外，教師事務(wù)繁雜、精力有限，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，統(tǒng)一的教學(xué)方法。

三、如何補(bǔ)救和矯正措施

（一）建立“天生我才必有用”的觀點(diǎn)

首先，教師要樹(shù)立“天生我材必有用”的觀念。人來(lái)到這個(gè)世界都有其自身的意義，他有自己的智力優(yōu)勢(shì)，在這方面不行，在另一方面卻有突出表現(xiàn)的。教師應(yīng)耐心等待，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力優(yōu)勢(shì)，利用其優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)其他方面的不足。馬云曾經(jīng)三次高考，數(shù)學(xué)成績(jī)分別是1分、19分、79分，但英語(yǔ)卻很棒。后來(lái)出任中國(guó)國(guó)際電子商務(wù)總經(jīng)理，創(chuàng)辦阿里巴巴，擔(dān)任阿里集團(tuán)CEO、董事局主席，叱咤網(wǎng)絡(luò)風(fēng)云，成了中國(guó)內(nèi)地首富。我們的學(xué)生年齡尚小，正處在發(fā)展時(shí)期，難免不開(kāi)竅，總犯這個(gè)或那個(gè)的低級(jí)錯(cuò)誤。老師要尊重孩子的個(gè)性，盡管他們考試只得20分、盡管他們犯錯(cuò)總給班級(jí)丟分……我們老師不能丟棄他們，要善于用放大鏡捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)的加以表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們樂(lè)觀自信的人生態(tài)度。法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。作為班主任，及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)后進(jìn)生，滿足其自尊和正常的心理需要，可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。

（二）集體幫扶，促成進(jìn)步

其次，靠班集體的感召力量。環(huán)境影響人，環(huán)境造就人，良好的集體氛圍、正確的人生觀對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變有著巨大的作用。積極營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、積極、向上的班級(jí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀、朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌，調(diào)動(dòng)集體的力量帶動(dòng)全體同學(xué)的進(jìn)步，激發(fā)每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感，這不僅是班級(jí)管理的需要，優(yōu)秀學(xué)生的需要，更是后進(jìn)生的需要。班主任要做到一視同仁、公平公正，樹(shù)立良好的教師形象，同時(shí)積極倡導(dǎo)鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)生結(jié)對(duì)子，幫助同學(xué)進(jìn)步。在座次排位上注意好差結(jié)合;重視學(xué)生的性格互補(bǔ);在班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)發(fā)言和班委會(huì)組成上，注意多給后進(jìn)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和位置;使他們時(shí)刻感受到班級(jí)的信任、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、平等和溫暖，沒(méi)有歧視、冷漠和偏見(jiàn)，他們是班集體的 總體。