不問花期 靜待花開

李成梅

班主任是學生的領路人和示范者，是指導學生健康成長的教育者，在學生的心理健康教育方面具有著區別于家長及科任教師的優勢。首先，班主任作為班級的管理者，與班內的孩子們接觸的時間最長，小學班主任在沒有特殊情況的前提下，基本上由一年級接手以后，會陪伴孩子們一起走過小學六年的時光，對全班每個孩子的心理狀態和性格特點都有比較全面和充分的了解。其次，低學段的孩子們對于班主任的依賴感和認同感更為明顯，所以班主任也可以抓住這個契機，針對班級內出現的各類情況更好地滲透心理健康教育，針對個別的問題進行科學的判斷與妥善的處理。

班主任工作事無巨細，我在任職期間也經歷了大大小小的情況。小學低年級孩子們的自律能力不及高年級的孩子們，相較于幼兒園的孩子們來說，又增加了一些以自我為中心的想法。面對孩子們這些特有的年齡特點，我曾經迷惘，曾經不知所措，也曾經無助，更曾經怒發沖冠。但是，和孩子們在一起時間久了，也曾經被感動，更曾經熱淚盈眶。班主任的工作總是痛并快樂著，孩子們每天都會帶給你未知的感動，意外的驚喜，亦或是突發的狀況。最開始面對這些的時候，也曾產生過畏難情緒，漸漸地我明白，在處理班級事務的許多時候里，都取決于班主任的心態。所以，轉變思想，改變心態，積極面對，是我現在作為班主任的常態。

一、轉變思想，積極干預，及時疏導

作為班主任，在平時的教學工作中也應該及時的觀察和發現學生的心理動態，往往低年級的小學生上課集中精力的時間短，自理和自律能力稍差，難免會犯點錯誤，甚至是反復犯同一種錯誤，如果我們的心態不能調整好，孩子們每天的小錯誤就會不斷地累積，當負面情緒累積到一定程度的時候，我們就會怒發沖冠，甚至會破口大罵。但是，每每當我們以這鐘狀態面對學生的時候，只是暫時性的“壓制”住學生們，時間長了以后，糟糕的情況似乎并沒有得到改善，甚至會適得其反，不僅不利于教學，更對班主任在班級內的親和力和權威大打折扣。年齡特點決定了孩子們在面對老師時的不理解、不懂事，在課堂上的不遵守、不自律，而這些都需要我們用更加寬容的態度來面對，所以，作為班主任，我們可以轉換思路，既然改變不了學生，對抗不了低年級孩子們的年齡特點，那就改變我們自己的心態。在日常的教學和班級管理過程中進行積極的心理干預，預防心理問題的發生，同時在發現學生心理上存在的問題以后，及時地進行疏導，擔負起學生心理健康教育的責任，作好學生心理的導師。

歷來學生們在課堂上都不能全程都集中精力認真聽講，上課回頭、說閑話是學生們經常犯的錯誤，尤其是低年級的孩子們，以往上課的時候我總是盯著這幾個愛說話的孩子，經常性的中斷講課來提醒犯錯的孩子們，可是這不僅擾亂了自己講課的進度，阻礙了課堂的連續進展，也打斷了正在認真聽講、努力思考的孩子們的思路。有時，說閑話的孩子不只一個，班里幾個調皮的孩子起哄，你一言我一語說得起勁，往往這個時候我放下粉筆，大聲地吼“安靜！”“別吵了！”似乎都沒用。如果此時我們能調整好自己的心態，不急于去阻止那些說話的孩子們，而是轉變思路，把我們的目光投向那些認真思考的學生，借此來點名表揚這樣的孩子們，不僅可以肯定認真的孩子們，激勵他們心中的榮譽感，也可以激發愛說閑話的孩子們的“攀比心”，因為每個人都渴望被表揚。每每這樣做的時候，那些調皮的孩子都會立刻安靜下來坐端正，似乎要和剛剛被表揚的孩子們比一比到底誰才是最認真的，將課堂帶入正常的軌道上來。這個年齡段的孩子們都喜歡表現自我，但是也容易隨波逐流，看見別人干什么我也要做一做。所以我們再遇到類似問題的時候，不再急躁，抓住孩子們的心理，調整好自己的心態，改變方式方法，將批評改為表揚，逐漸地形成課堂上的一種良性循環。實際上，不僅僅在課堂上，在班級的日常管理中都可以這樣試著做一下，屢試不爽。

二、改變心態，區別對待，整合教育

班級內每一項大大小小的日常管理工作，都是向學生們滲透心理健康教育的一次次良機，每一次有關班級事務的德育工作都是實施心理健康教育的得力媒介，每一次與科任教師和家長之間的聯系都可以將心理健康教育的概念、原則以及技巧更好的溝通探討，進而整合到日常的教學和班集管理中去。

在我的班級里，有個男孩由于爸爸媽媽生意太忙，一直把他交由姥姥管理，而家中年紀較小的弟弟卻一直跟在父母身邊，這就使得他在心理上有些落差，認為自己在爸爸媽媽眼中沒有弟弟重要，久而久之產生了自卑心理，所以不管在做任何事的時候似乎都想突出自我，吸引大家的關注。在一次全校的學習安全自救動作演習中，由市少年宮的老師們來為學生們講解如果在遇到危險的時候進行自保，老師們一邊認真地為大家演示安全自救的動作，一邊講解這個動作的重要性。抱頭屈膝跪地，這個看似不起眼的動作卻可以在危急時刻救自己一命。同學們都在認真地學習，嚴肅地對待，只有這個男孩，不僅沒有認真學習也沒有認真地模仿老師的動作，還站在原地大聲地嘲笑其他同學，成功地引起了大家的注意。這么難得的機會，不僅自己沒有好好地珍惜，也影響了他人甚至是全校的學生。此外，這位學生在班內也是有目共睹的愛調皮、缺少組織紀律性的學生。在面對這類“求關注”的特別的孩子時，如若我們還像對待普通調皮的孩子一樣想在話語上取勝，就會讓這類孩子產生更大的抵觸心理，進而更需要被關注，最終將會陷入死循環。所以作為班主任，定期地對這類個別的學生進行單獨的心理教育，給予他關愛，轉變我們的方式方法，用更寬容的心去接納他，用最耐心的態度來教育他，對待有不同心理需求的孩子們要因材施教，真正地將心理健康教育整合到日常的教學工作當中。

三、總結

學生的心理健康發展離不開家庭、學校、社會各方面的正向引導。作為幫助孩子們授業解惑的老師，尤其是與學生接觸最為密切的班主任，我們有責任在輔導學生高質量的完成學習任務的同時，更加及時地關注學生們的心理健康狀態，同時通過我們的班級管理工作，將心理健康教育真正的滲透到每一位學生的身上，促進學生們的心理健康發展。