讓學生愛上“口語交際”

鄧文廣

口語交際能力是現代公民的必備能力。《語文課程標準》中對“口語交際”提出了新的要求：“口語交際主要應在具體的交際情境中進行。”口語交際整合了以前的“聽”與“說”，其功能又超過了“聽”與“說”，它旨在“培養學生傾聽、表達和應付的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”口語交際的涵蓋面更廣，體現了語言作為人類最重要的交際工具的性質，有利于增強學生在現代社會中的生存能力。

口語交際與原來的聽說訓練不同。它不僅僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要在口語交際中規范口頭語言，培養語言交際，待人處事，舉止談吐、臨場應變，傳情達意等綜合能力和基本素養。當然各個學段也有各自的具體要求。在這里我就低年級的口語交際課教學談點自己的看法。

一、培養學生口語交際能力的策略

1.激發興趣，輕松學口語

低年級學生剛剛進入校園，存在明顯的過渡期，對語言接觸有恐懼心理，與同學之間交際的距離增大，不愿與他人接觸、談話。有的學生在家里活蹦亂跳、能說會道，而進入校園則一言不發或很少說話，不能大膽發揮語言交際的作用，缺乏與老師之間、與同學之間的簡單溝通。針對低年級學生這一特點，應當堅持低起點、重興趣的原則進行口語交際教學，選擇與學生生活接近的內容、感興趣的內容，讓低年級學生在口語交際中感受到自己能說，可以說，說得好。只有心理上產生需要時，學生才能以極大的熱情投身于課堂教學。平時課余時間，我也會經常與學生拉家常、聊天，尤其是通過談論動畫片，更能打開學生的話匣子，引起學生的共鳴。經常與學生一起講故事，編故事，使學生的口語交際有“源”而發。這不僅增進了孩子們之間的友誼，縮短師生之間的距離，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。

2.平等交流，讓口語交際的課堂成為互動的天地

口語交際能力是在雙向互動的語言實踐中形成和發展的。學生口語交際能力的培養，需要教師營造民主氛圍、創設多樣的口語交際環境，平等對待每個學生，從而形成一種平等友好的師生關系，進而營造民主、和諧的課堂氛圍，課堂才會生動有趣。在這種良好氛圍里，學生們可以輕松、自在、無拘無束地表達自己的想法和感受，敢于大膽地說。即當學生有疑問、通過師與生、生與生面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。

3.借助表演，創設生動情境

如《我該怎么辦》的交際中，我讓小組內的幾個同學分別扮演媽媽、孩子、同學等角色，表演勸說的過程。說服“媽媽”后，請“媽媽”談談，為什么接受了“孩子”的要求。從具體的對話語言中，學生領悟到了對話的應答性，體驗到了人物對話由于情境、身份、說話內容的不同而變換語氣、語調。這種以課堂聯系生活的互動形式，能使知識活學活用。

4.運用媒體，創設想像情境

如教學第一冊口語交際《小兔運南瓜》時，在課文插圖的基礎上，播放多媒體課件，屏幕上是大樹、青草、可愛的大南瓜、機靈的小兔、遠處的蘑菇房，并配以輕松悅耳的音樂。小兔家的聚會就要開始了，可是媽媽做菜要用的南瓜這么大，怎么才能運回家呢？畫面定格在那里，以此引出交際話題。學生開始思考，教師抓住時機加以深化，提問：小兔子會怎樣辦？學生們爭相發言，想象敏捷。教師通過點撥啟發，接著繼續播放多媒體演示，引導學生觀看各種可能的方法。通過多媒體演示，把事情的起因、經過和結果講得具體明白、條理清楚。

二、注重訓練，落實口語交際的目標

1.訓練語言的條理性

要使學生的思維有條理地發展，就要教給學生觀察的方法，即先說什么、再說什么。可教給學生用上表示順序、連接語意的詞來表述圖意的方法，如“先……接著……然后”等，從而使學生在口語訓練中有條理、有順序、連貫地說完一段話。

2.訓練語言的完整性

“說完整的話”是低年級學生最基本的要求。語文課程標準中1—2年級口語交際的要求中有：“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。”而低年級學生所接觸的語言、生活環境有限，因而說話丟三落四、顛三倒四的現象比較嚴重。所以，教學一開始就要進行適時指導，練習把話一句一句說完整。

3.訓練語言的禮儀性

針對低段學生，教師要從最基本的文明禮貌開始，注意說話的語調情態，認識到“請”、“謝謝”、“對不起”等簡單的禮貌用語在交際中發揮的巨大作用。“感人心者，莫先乎情”，真情是交際之本。要從最常見的生活場景抓起，親友生日，會說祝福的話;探望病人，會說安慰的話;獲得成功，會說祝賀的話;同學掉隊，會說鼓勵的話;他人有困難，會說關心的話;做錯事情，會說道歉的話……

4.巧布作業，歡喜學口語

家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任教師。學生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環境的影響。一方面，通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，請家長忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事）說來聽，內容不限，形式不拘。同時家長要及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美。另一方面，布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。

綜上所述，小學語文口語交際教學中，應打破封閉和僵化的教學模式，立足課堂，向課外、校外開放，倡導學生走進生活，充分利用學校、家庭和社會等鮮活的生活情境，有意識地進行口語交際，在大量真實生活情境的實踐中，使學生逐步具備良好的說話習慣和初步的口語交際能力。讓學生能和諧的生存于現實生活之中，體驗生活交往之樂趣。學生具備較強的口語交際能力有利于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。