后進生轉化的三步曲

陸志燕

所謂的后進生，一般是指那些品行差或品學俱差的學生。她們在班上的人數雖少，但能量不小，破壞性極強，是班上的消極因素。學生形成后進生的因素有許多，但我認為缺乏師愛也是一個重要原因。做好后進生的轉化工作，那當然要靠父母的支持，但最主要的還是靠教師。沒有愛就沒有教育，師愛是后進生轉化的橋梁。教育實踐一再證明，愛一個學生等于培養一個學生，討厭一個學生也就意味著將要毀滅一個學生。所以，要取得教育的成功，必須有真正的師愛之情。在《教育心理與教學法》一書中，也有一個調查統計，在702名學生中，有490名喜歡某些老師，對這些老師所教的課有興趣，作業認真，成績也好;212名學生不喜歡這些教師，對他們所教的課不感興趣，作業馬虎注意力不集中，成績也差。由此看來，師愛對學生的作用還真不小。然而在我本人的實踐中看到師愛在后進生的轉化過程中起著不可忽視的作用。下面就讓我來談談怎樣做好后進生的轉化吧，里面有我的社會實踐而得到的感想。

一、了解后進生，是后進生轉化的基礎

教師是后進生轉化的主導人物，這就需要教師深入他們的內心世界，同他們進行心靈的交流。教師對學生的愛應該是博大無比的，應該愛所有的學生，尤其是那些對學習無興趣的，學習有困難，或存在種種問題的學生，正是這些學生更需要教師的愛。那么教師應該怎樣深入后進生的內心世界，從而轉化他們呢？

（一）利用“陌生原理”，用另一種眼光看待后進生

“陌生原理”意思是人要最大限度地開發想象力和創造力，就必須帶著陌生、好奇的眼光去審視世界，即使是熟悉的事物也不例外。這個“陌生原理”是我在課外書上見到的，書中有一例子是用這個原理轉化后進生的，效果挺不錯。

我準備畢業去實習的那個班有4個后進生，其中3個是學習差的，1個是品學俱差的。當時我還害怕自己“對付”不了他們呢當時我想起了曾經見過的這個“陌生原理”并大膽試用了它。我把這個原理跟其他科任老師講，希望他們和我利用這個原理來轉化后進生，把后進生和其他學生一視同仁，并沒有偏愛尖子生，把他們當作正常學生來教。對那3個學習差的后進生，我主要是給予他們信任，鼓勵他們重整旗鼓。見到我如此信任和了解他們，他們也悄悄地認真學習起來了。而對于那個品學俱差的學生呢，我先觀察了解他，再慢慢接近他通過家訪這些活動讓他信任我、接受我，最后設計一個方案來具體要求他。經過不斷努力了解、關心他們，他們漸漸有了好轉。到我實習完成后，指導老師由衷地說“看來這個‘陌生原理真有兩下子啊！”

（二）進行“心理置換”，理解后進生犯錯時的心情

后進生之所以差的原因有許多，其中一個重要的原因是他們的行為不被老師理解。在畢業出來工作的第一個學期曾做了一次調查，題目是：你犯錯時最希望老師怎樣對待自己。被調查的50名學生中，有45名的意思是讓教師首先了解事實的原因，不要老是用批評的方式對待學生。3名學生是希望老師不要打學生，2名棄權。由此觀之，學生是多么希望老師在自己犯錯時理解自己。后進生的心理比其他學生都脆弱，犯錯誤時更害怕老師的批評，老師的批評無非是給他們心靈雪上加霜。所以，教師在面對犯錯誤的后進生或差生時要主要進行“心理置換”，想一想自己過去當學生時，不也是犯錯誤或做過錯事嗎？這樣在后進生犯錯時就不要一味指責，而應該最大限度地理解他們，幫助他們分析導致錯誤的原因，這樣，才能消除師生間的心理隔閡。工作期間，我主要運用“心理置換”來跟學生交流，尤其是后進生，當他們犯錯時我沒有指責他們，而是在作業本上與他們進行心理對白，從各方面引導他們認識錯誤，并探討補救的方法。他們表示這種方法比當面被批評容易接受得多，而且他們覺得這是老師尊重學生的表現。我想，任何一個人都不喜歡得不到別人的尊重和理解。

二、讓后進生融入集體中，是后進生轉化的關鍵

班集體是學生形成集體意識，促進學生社會化的基地。也是學生個性全面發展的重要條件。馬克思說過：“只有在集體中，個性才能獲得全面發展，也只有在社會中才可以有個人自由”。后進生往往是被忽視或排斥的，他們總是得不到老師的愛，感受不到集體的溫暖。作為教師就有義務把游離出集體的學生重新帶回集體中，使其健康成長。

（一）用愛心創造一個溫馨的班集體

學生是從家庭走到一個更特別，更豐富的集體中，這個集體將會時刻影響學生的成長。班主任是這個集體的管理者，他就有義務為全體學生創造一個良好的班集體。集體的力量是無限的。一個好的集體肯定是有利于轉化后進生的。

（二）在集體中培養后進生的主人翁責任感

后進生在集體中表現是消極的，班上的事情他們都保持一種事不關己的態度。經過調查，一個班50人，只有20%的人對班集體的事較關心（通常是班干、班委和學習較好的學生）70%的學生只是表面關心而實際行動沒有體現出來，10%的學生持有事不關己的態度，他們沒有真正理解“集體”的意義。大部分的中等生和后進生認為班集體的事只關班干和尖子生。為了能讓后進生更好融入集體，首先讓他們意識到自己在集體中的地位和作用，再引導他為集體出一份力，為集體流汗，最后讓他產生集體榮譽感和主人翁責任感。

三、給后進生一個機會，是后進生轉化的突破點

蘇霍姆林斯基曾說過“在人的心里有一種根深蒂固的需要，那就希望自己是個發現者、創造者”。兒童的這種需求更強烈，后進生更需要被別人肯定。教師對學生的信任和熱情期待是學生努力學習的動力來源?！傲_森塔爾”效應就充分說明了這一點，后進生本來就是自卑，如果老師能注意到她們身上的某個閃光點，用那些閃光點作為轉化的突破點，那么轉化的幾率就更大了。

轉化后進生不是一天兩天的事，教師一定要有耐心和愛心。我上述的三步曲不一定都適合每一個教師，這就需要更多的老師來關注這個問題，為轉化后進生多傾心血。

所謂的后進生，一般是指那些品行差或品學俱差的學生。她們在班上的人數雖少，但能量不小，破壞性極強，是班上的消極因素。學生形成后進生的因素有許多，但我認為缺乏師愛也是一個重要原因。做好后進生的轉化工作，那當然要靠父母的支持，但最主要的還是靠教師。沒有愛就沒有教育，師愛是后進生轉化的橋梁。教育實踐一再證明，愛一個學生等于培養一個學生，討厭一個學生也就意味著將要毀滅一個學生。所以，要取得教育的成功，必須有真正的師愛之情。在《教育心理與教學法》一書中，也有一個調查統計，在702名學生中，有490名喜歡某些老師，對這些老師所教的課有興趣，作業認真，成績也好;212名學生不喜歡這些教師，對他們所教的課不感興趣，作業馬虎注意力不集中，成績也差。由此看來，師愛對學生的作用還真不小。然而在我本人的實踐中看到師愛在后進生的轉化過程中起著不可忽視的作用。下面就讓我來談談怎樣做好后進生的轉化吧，里面有我的社會實踐而得到的感想。

一、了解后進生，是后進生轉化的基礎

教師是后進生轉化的主導人物，這就需要教師深入他們的內心世界，同他們進行心靈的交流。教師對學生的愛應該是博大無比的，應該愛所有的學生，尤其是那些對學習無興趣的，學習有困難，或存在種種問題的學生，正是這些學生更需要教師的愛。那么教師應該怎樣深入后進生的內心世界，從而轉化他們呢？

（一）利用“陌生原理”，用另一種眼光看待后進生

“陌生原理”意思是人要最大限度地開發想象力和創造力，就必須帶著陌生、好奇的眼光去審視世界，即使是熟悉的事物也不例外。這個“陌生原理”是我在課外書上見到的，書中有一例子是用這個原理轉化后進生的，效果挺不錯。

我準備畢業去實習的那個班有4個后進生，其中3個是學習差的，1個是品學俱差的。當時我還害怕自己“對付”不了他們呢當時我想起了曾經見過的這個“陌生原理”并大膽試用了它。我把這個原理跟其他科任老師講，希望他們和我利用這個原理來轉化后進生，把后進生和其他學生一視同仁，并沒有偏愛尖子生，把他們當作正常學生來教。對那3個學習差的后進生，我主要是給予他們信任，鼓勵他們重整旗鼓。見到我如此信任和了解他們，他們也悄悄地認真學習起來了。而對于那個品學俱差的學生呢，我先觀察了解他，再慢慢接近他通過家訪這些活動讓他信任我、接受我，最后設計一個方案來具體要求他。經過不斷努力了解、關心他們，他們漸漸有了好轉。到我實習完成后，指導老師由衷地說“看來這個‘陌生原理真有兩下子?。　?/p>

（二）進行“心理置換”，理解后進生犯錯時的心情

后進生之所以差的原因有許多，其中一個重要的原因是他們的行為不被老師理解。在畢業出來工作的第一個學期曾做了一次調查，題目是：你犯錯時最希望老師怎樣對待自己。被調查的50名學生中，有45名的意思是讓教師首先了解事實的原因，不要老是用批評的方式對待學生。3名學生是希望老師不要打學生，2名棄權。由此觀之，學生是多么希望老師在自己犯錯時理解自己。后進生的心理比其他學生都脆弱，犯錯誤時更害怕老師的批評，老師的批評無非是給他們心靈雪上加霜。所以，教師在面對犯錯誤的后進生或差生時要主要進行“心理置換”，想一想自己過去當學生時，不也是犯錯誤或做過錯事嗎？這樣在后進生犯錯時就不要一味指責，而應該最大限度地理解他們，幫助他們分析導致錯誤的原因，這樣，才能消除師生間的心理隔閡。工作期間，我主要運用“心理置換”來跟學生交流，尤其是后進生，當他們犯錯時我沒有指責他們，而是在作業本上與他們進行心理對白，從各方面引導他們認識錯誤，并探討補救的方法。他們表示這種方法比當面被批評容易接受得多，而且他們覺得這是老師尊重學生的表現。我想，任何一個人都不喜歡得不到別人的尊重和理解。

二、讓后進生融入集體中，是后進生轉化的關鍵

班集體是學生形成集體意識，促進學生社會化的基地。也是學生個性全面發展的重要條件。馬克思說過：“只有在集體中，個性才能獲得全面發展，也只有在社會中才可以有個人自由”。后進生往往是被忽視或排斥的，他們總是得不到老師的愛，感受不到集體的溫暖。作為教師就有義務把游離出集體的學生重新帶回集體中，使其健康成長。

（一）用愛心創造一個溫馨的班集體

學生是從家庭走到一個更特別，更豐富的集體中，這個集體將會時刻影響學生的成長。班主任是這個集體的管理者，他就有義務為全體學生創造一個良好的班集體。集體的力量是無限的。一個好的集體肯定是有利于轉化后進生的。

（二）在集體中培養后進生的主人翁責任感

后進生在集體中表現是消極的，班上的事情他們都保持一種事不關己的態度。經過調查，一個班50人，只有20%的人對班集體的事較關心（通常是班干、班委和學習較好的學生）70%的學生只是表面關心而實際行動沒有體現出來，10%的學生持有事不關己的態度，他們沒有真正理解“集體”的意義。大部分的中等生和后進生認為班集體的事只關班干和尖子生。為了能讓后進生更好融入集體，首先讓他們意識到自己在集體中的地位和作用，再引導他為集體出一份力，為集體流汗，最后讓他產生集體榮譽感和主人翁責任感。

三、給后進生一個機會，是后進生轉化的突破點

蘇霍姆林斯基曾說過“在人的心里有一種根深蒂固的需要，那就希望自己是個發現者、創造者”。兒童的這種需求更強烈，后進生更需要被別人肯定。教師對學生的信任和熱情期待是學生努力學習的動力來源?！傲_森塔爾”效應就充分說明了這一點，后進生本來就是自卑，如果老師能注意到她們身上的某個閃光點，用那些閃光點作為轉化的突破點，那么轉化的幾率就更大了。

轉化后進生不是一天兩天的事，教師一定要有耐心和愛心。我上述的三步曲不一定都適合每一個教師，這就需要更多的老師來關注這個問題，為轉化后進生多傾心血。