淺析小學生數學思維能力的培養

阮世鋒

數學知識是人類智慧的結晶，是人類生產生活的重要工具。我們在運用數學知識的同時，離不開我們的思維能力。因此，對學生數學思維能力的培養顯得尤為重要。那么，小學生的數學思維能力有什么特點呢？

第一，小學生直觀思維能力較強。

小學生的年齡較小，看到、摸到、聽到的事物很感興趣，都記得很清楚，而且印象很深。如果問一個4或5歲的孩子1+2等于多少時，他可能還不明白是什么意思。但如果你給他二塊糖，然后再給他1塊糖，那么現在你再問他一共有幾塊糖，他馬上就會回答他現在有三塊糖。其實，小孩并不是不知道他有多少，而是因為他們的年齡還小，對事物的認識和思維過程要和具體的事物聯系在一起，他們才明白，看到實物了才理解到問題的關鍵。

第二，小學生抽象概括能力較弱。

小學生的抽象能力比較弱，他們對抽象概念的理解要借助于對直觀事物的了解。這樣的實物觀察既能有效激活學生對原有知識的經驗，又為學生進一步認識這兩個物體的特征提供了豐富的感性材料，讓學生更加直觀的感受的兩個物體的基本特征。

第三，小學生有效思維的時間較短。

小學生自我控制能力比較弱，小學生注意力集中的時間比較短。那么學生有效思維的時間就較短。特別是數學學科相對于其他學科更加比較枯燥無味學生更容易困乏，如果教師一節課大部分時間都在進行教授新的內容，小學生會容易走神，這就需要我們教師在上課的時候靈活掌握，運用不同方式進行教學，方式要多花樣，激起學生的興趣，吸引學生的注意力。

第四，小學生思維的內容淺顯，缺乏靈活性。

小學生年紀小，天真爛漫，他們的生活學習等方面都比較弱，只知道一些簡單的生活。他們沒有像我們大人那么多的心思，他們的生活簡單快樂，所以他們的思維就缺乏了靈活性。

那么，如何培養小學生的思維能力呢？我認為應該努力做好以下幾件事：

一、通過多種途徑激發學生的思維動機

動機是人們“因需要而產生的一種心理反映”，它是人們行為活動的內動力。因此，激發學生思維的動機，是培養其思維能力的關鍵因素。

教師如何才能激發學生思維動機呢？這就要求教師必須在教學中充分發揮主導作用，根據學生心理特點，有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發，使其明確知識的價值，從而產生思維的動機。具體做法是：

1.教師巧妙設疑，引發學生思維的動機

在教學中，我們應充分挖掘教材，通過多層次的布疑引探，誘發學生積極主動地思考、解決問題。

2.學生參與操作，引導學生思維的動機

手和腦之間有著千絲萬縷的聯系。手使腦得到發展，使它更加明智;腦使手也得到發展，使它變成了思維的工具。只有學生真正動手參與，學生才能記得更牢，因為在學生的操作過程中不僅是身體的動作，而是與大腦的思維活動緊密聯系在一起的，大腦支配人體的各個器官進行協調的工作。操作中學生不但要觀察、分析、比較，還要進行抽象，概括，從中發展思維。.

3.教師創設情境，激活學生思維的動機.

教學中，教師應巧妙地創設問題情境，讓學生產生迫不及待地要獲取新知的積極情感，激活學生的數學思維。任何缺乏情感的教學活動，非但不能促使學生積極主動地學習，反而會導致學生厭學。

二、合理運用直觀教具，發展學生的數學思維

小學生的思維特點是以具體形象性為主。數學學科特點與兒童思維水平之間有一定的距離。縮短兩者之間距離所采用的手段主要靠直觀教學。根據小學生心理特點及認識規律，教具對發展學生抽象思維能力能夠起到一定的作用。學生可將原有的智力活動方式外化為動手操作的程序，然后再通過這一外部程序“內化”為自己的智力活動方式。但是只有適度使用教具，才能有效地促進學生抽象思維的發展。例如教授圓柱和圓錐時，可以這樣，因為這兩個都是比較常見的，是基本的立體圖形，我們要先安排學生觀察并列舉常見的圓柱和圓錐形物體，充分發揮實物模型的直觀作用。

三、培養學生的語言表達能力，促進其思維的發展

語言是表達思維的重要方式。實踐證明，看的思維效率最低，寫的思維效率較高，說的思維效率最高。有許多思維的飛躍和問題的突破正是在說的過程中實現的。思維和語言是密切聯系著的。語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”，思維決定著語言的表達。反過來，語言又促進思維的發展，使思維更富有條理，兩者相互依存。小學生數學思維的形成與發展是借助語言來實現的，發展學生的思維，必須相應地發展學生的語言。首先，教師要努力做到數學語言應用的目的性、科學性、邏輯性、規范性、啟發性。教學中，教師要考慮小學生的語言特點，用生動有趣的語言，撥動學生的心弦，激活學生的思維。其次，教師要給學生充分提供語言訓練的機會，培養學生用確切的、完整的、簡練的、清晰的語言來表達思維的結果，做到思維與語言表達的統一。要經常讓學生親自動筆、動口、動手，將數學語言的準確性、嚴密性、邏輯性、示范性掛在學生口中，印在學生腦中，讓學生“手上會做”“腦中會想”“嘴上會說”，使學生的思維向深層次發展。學生在回答問題時，教師不能只要求意思答對就行，還應要求學生把在感知事物過程中所進行的比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維過程表達清楚，力求精煉明了地說明問題。這樣不僅培養了學生語言的表達能力，更有利于訓練學生的思維能力。因此，在數學教學過程中，教師要重視提高學生的語言表達能力，促進學生思維的發展。操作是學生動手和動腦的協同活動，是培養和發展學生思維的有效手段。在教學中，我重視學生動手操作，注意多讓學生用規范的數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，從而更好地促進了學生感知和內部智力的轉化，達到深化理解知識的目的。

總之，在小學數學教學中，有目的、有計劃地對學生實施思維訓練，有利于提高數學教學質量，有利于發展學生思維能力，從而全面提高學生的素質。