從中考歷史試題看歷史復習課堂教學轉型

柴躍英

一、研究浙江各地中考歷史類試題特點，助力中考復習

近年來，隨著新課程、新課標、新高考改革的不斷推進，學科核心素養已成為教育改革的核心，也越來越被廣大教師接受和推崇，作為初中教育的最后一站一一中考，越來越注重核心素養的考查。而作為歷史學科核心素養的統領，唯物史觀更是中學階段教學和考試考查的重中之重。浙江省2019考試指導思想指出中考命制必須：依據課程標準，遵循統編教材;強調能力，倡導素養立;突出思想性，體現人文性;彰顯綜合性，注重實踐;重視開放，追求創新。

經過對近三年的浙江各地中考卷關于命題考查意圖、選材特點、題型特點、設問特點、答案擬制等研究，找出了命題趨勢、規律、變化和新意發現，我們的中考就是在省考試標準指導下，特征鮮明：

首先，重視史料形式，采用地圖、圖表相結合，使史料的呈現形式活潑多樣;或者取材改編于史書，既忠于史書原意，降低閱讀難度，又體現歷史特征。

其次，在試題考察的能力上：

（1）體現綜合性;（2）體現能力性;（3）體現思想性。

二、把脈學生歷史學習的困境，實現精準復習

當前，一些教師與學生覺得，學好歷史，死記硬背就可以了，于是在中考臨近的時候，讓學生劃劃背背，聽寫默寫成為常態，使得學生腦子里只有碎片亂碼式歷史知識，具體表現：點不清（學習的精度不夠）;線不透（基本的線索不清晰）;面不明（階段不明、框架不清、概念模糊）;體不構（缺乏立體的知識結構）狀態。因為沒有對歷史教材進行“網構”形成知識網絡，沒有挖掘隱性知識，彌補知識缺漏，形成完整、縝密的知識，讓知識融會貫通，知識條理化、系統化，形成通史意識，猛火亂燉卻卻做了一頓“夾生飯”，考試成績自然不理想。

三、“學為中心，以題定教”，上好三節歷史中考復習課

1.解讀考綱，思維架構，上好考點復習課

初中歷史教材涉及內容繁雜，考點較多，從中國歷史到世界的歷史，從古代歷史到近代、現代的歷史，不僅包含歷史知識，而且包括政治、經濟、文化等諸多方的內容。歷史教師應該抓住考點復習的重點進行有針對性的、有目的的復習鞏固，從而由表及里、由淺入深地達到復習效果。歷史教師要在“精”宇上下足功夫，依據考綱，按照歷史時序，逐各考點復習，在課堂上，教師設計好導學案，幫助學生明確時間和空間的概念，細化歷史知識，提升歷史解釋能力。

復習課上，為了提高學習興趣，提升課堂效率，教師可以構建“快樂復習課”，用“快樂學習、愉悅記憶、開心檢測”三部曲構建課堂。在快樂學習環節，教師首先要構建本課學習體系，明確學生課堂要掌握哪些歷史知識、學會哪些歷史方法、形成哪些歷史思維。“愉悅記憶”是本節課的主體部分，通過學生自主復習、小組檢查與糾正、班級反饋與交流三個環節最大限度地調動學生的積極性，提高課堂效率。“開心檢測，挑戰自我”環節，教師精選習題，使之具備典型性、梯度性、多樣性，難易搭配合理，面向大多數，通過學生練習，進一步鞏固基礎知識，培養學生的歷史能力，提高歷史素養。。

2.鏈接熱點，紅線串珠，上好專題復習課

在設計專題復習課時，“溫故知新”是專題復習課的基本任務，“順理成章”是專題復習課的設計思路，“煥然一新”是專題復習課的理想境界。專題復習課必須有其內在的脈絡，有其貫穿全程的主題，有其整體思路設計所存在的“理”。課程所具有的全部內容應當緊緊圍繞這個“理”進行安排，如此下來一堂課的生成也便是順理成章、水到渠成的事情了。

3.著眼真題，析題變題，上好練習講評課

在中考復習的最后階段，教師要上好練習講評課、試卷講評課，精選精練，精評精析，切勿實行“題海戰術”。

教師在設計習題時要突出重點，減輕負擔。歷史教師在出題時應該根據中考的復習提綱及考點歸納等設計一些具有特點的練習題，突出重要的主干知識。這樣一方而能夠讓學生得到一定程度的訓練，提高學生的考試成績，另一方面有利于減輕學生的學習負擔。

要實行專項訓練，夯實基礎，歷史教師應針對不同的題型進行有的放矢的復習。對于選擇題的復習，不僅要讓學生知道選擇題的答案，更要讓學生了解選擇題題口的背景知識及各個選項內容背后的歷史知識。

要注意收集錯題，強化認知。一是整理出張冠李戴、識記不牢的錯題，比如對歷史上幾次統一戰線記憶不清導致的錯題;二是概念不清、囫圇吞棗的錯題，比如對君主立憲制、民主共和制、君主專制等概念認識不清的錯題;三是因為思考的不夠全而導致的錯題。

精評精析要注意對學生進行學法指導，講清解題思路與方法。歷史題做題一般要注意三步曲：“讀——審——寫”。

第一步：讀。讀題要做到“四讀”：按照順序讀題引、讀設問、讀出處、讀正文。

第二步：審。（1）審分值，根據分值確定要點數量;（2）“四定法”審設問。方法一：根據定向詞，確定答案來源： 根據材料回答答案肯定在材料中，這種設問不受教材束縛; 根據所學知識回答答案肯定在教材中，材料只不過是個引子; 根據材料和所學知識回答答案一定在教材和材料中，結合材料有效信息和教材結合點;綜合上述材料回答答案肯定在材料間遞進或并列或轉折的關系中，根據前面的設問和答案得出認識和結論。

方法二：根據定法詞，確定答題基本思路。概括、分析、比較、說明、評析、指出、列舉等定法詞（行為動詞）既承擔命題人對學生歷史學科思維方法的考查，又為學生正確解題提供思路和方法。

方法三：利用定位詞，確定材料解析題的類型;

方法四：通過限定詞，確定答案的時間、空間和角度。

第三步：寫。考生答題中一般都：多敘述語言，少概括語言;多口語語言，少專業語言;多胡言亂語，少內在邏輯;多長篇大論，少條理層次;多原文照抄，少提煉概括改變這種狀況，在教學中落實考生答題“六化”標準：精準化、序號化、要點化、專業化、段落化、整潔化。

學無定法，教更無定法，每個教師在教學過程中，只要勤于思考，善于總結，貫徹“學為中心”方針，必定教有所獲。