淺要分析小學(xué)高段語文的思辨性閱讀教學(xué)

張靈

一、思辨性閱讀對學(xué)生的益處

思辨出自《禮記》，思辨性閱讀是在閱讀中關(guān)注思維方式的培養(yǎng)。

思辨性閱讀是理性批判性的閱讀，是獨(dú)立的閱讀與思辨的流程，是幫助學(xué)生精神建構(gòu)及語言建構(gòu)性的閱讀。

隨著我國教育的不斷改革發(fā)展，思辨性閱讀教學(xué)受到人們的關(guān)注。思辨性閱讀對學(xué)生有以下益處：

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維;

2.有助于學(xué)生思考問題的角度更加全面深入;

3.有助于學(xué)生在思考過程中培養(yǎng)獨(dú)立的人格。

教師在實(shí)際教學(xué)中要有效應(yīng)用思辨性閱讀措施，提高學(xué)生的思辨能力。通過引發(fā)認(rèn)知沖突，驅(qū)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

二、思辨性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的價值

（一）思辨性閱讀能力的發(fā)展可以培養(yǎng)學(xué)生理性的態(tài)度

語文教學(xué)亟需培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。通過關(guān)注文本語言，有助于教師探索語文核心素養(yǎng)培育的途徑。語文教學(xué)不僅是教授學(xué)生語文知識，更要注重對學(xué)生信息轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)，并通過已知的內(nèi)容對未知的潛在內(nèi)容進(jìn)行深刻的邏輯推斷。語文思辨性教學(xué)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生成為具有辨別是非能力的理性人。

（二）思辨性閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生思辨批判性思維，幫助學(xué)生形成獨(dú)立觀點(diǎn)

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)注重以教師課堂為中心，重視對課本知識和答題技巧的傳授，教學(xué)內(nèi)容往往由老師一言堂。思辨性閱讀正是為傳統(tǒng)局限于文本結(jié)構(gòu)等要素的膚淺化閱讀注入了實(shí)質(zhì)性思想內(nèi)涵，對文本閱讀教學(xué)增加了新的動力，并使學(xué)生形成獨(dú)立的觀點(diǎn)，從而避免人云亦云。

三、小學(xué)高段語文課堂開展思辨性閱讀的案例

以學(xué)習(xí)課文----《信任》為例。

（一）布設(shè)思辨的情境

我在ppt上呈現(xiàn)美國西海岸的公路告示：如果你的汽車會游泳，不必剎車。讓學(xué)生談?wù)剬υ摳媸镜淖x后感。

（二）整體感知，在質(zhì)疑中初步思辨

1、桃園主人為什么要沿途多次放置路牌？

2、要不要加上后來者詢問的細(xì)節(jié)？

3、在課文結(jié)尾直接點(diǎn)名主旨好，還是含蓄更好？

初步思辨激發(fā)了學(xué)生的興趣，并在學(xué)生有種探索迷宮的樂趣感。

（三）關(guān)注思辨深刻性

1.抓“貓狗”

學(xué)生在學(xué)習(xí)時質(zhì)疑：桃園里為什么有那么多貓狗？這是一個好問題。我先引導(dǎo)學(xué)生劃出描寫貓狗的句子，再讓學(xué)生探討：你覺得這些動物的職責(zé)是什么？

學(xué)生們討論得出：路面最先出現(xiàn)的大黃狗應(yīng)是負(fù)責(zé)“迎賓”;小屋旁的小狗應(yīng)是負(fù)責(zé)“引路”;小屋旁的貓角色不明顯，所以無法確定它的職責(zé);錢箱旁的大花貓讓人感覺一定經(jīng)過訓(xùn)練的;最后小狗如此自然地帶著顧客走向果園，說明該情況小狗非常地熟悉。

2.抓“主人”

在開始解決“主人為什么要這樣做？”這個問題時，有學(xué)生說，桃園的主人可能是馬戲團(tuán)動物的主人，他這樣做純粹是為了訓(xùn)練動物;而有學(xué)生則猜測，桃園主人養(yǎng)的貓狗可能是流浪動物，這是為了給它們一個家。

接著我提出問題：桃園的主人去哪了？經(jīng)過思考討論后，大家一致認(rèn)為桃園主人故意不出現(xiàn)，是為了讓采桃人充分感受被信任的喜悅。

3.抓“主題”

請學(xué)生們反思，如不出現(xiàn)貓狗，對信任的主題是否有影響？

（四）加強(qiáng)思辨批判性

經(jīng)過深度思考后，學(xué)生的批判性思考更加深入了。

（五）錘煉思維新穎性

學(xué)生深度思考后繼續(xù)提出新穎的問題：

1、采完桃子后，采桃者還會和小狗打招呼帶路嗎？

2、桃園主人為什么要開展自采桃子付費(fèi)活動？是桃園主人工作太忙沒有時間嗎？還是理解采桃人不喜歡在陌生的環(huán)境中受陌生人的拘束？

3、如果采訪桃園的主人，他會同意嗎？采訪要問什么問題？

4、如偶遇桃園主人為貓狗喂食時，遇到采桃的顧客，他會怎么做？

（六）遷移練習(xí)

請學(xué)生收集的關(guān)于信任的名言.。接著請學(xué)生思考信任的意義，談?wù)勅绾蔚玫絼e人的信任。

四、開展思辨性閱讀的著力點(diǎn)

（一）斟字酌句明晰含義

1.斟字詞

課文《信任》中，籃子下壓著的紙條中所寫的“盡管自己采”該如何理解？我首先預(yù)設(shè)問題：“盡管”一詞是否可以替換其他詞？從中你感受到什么？

2.酌語句

例一：引導(dǎo)學(xué)生思考指示廣告牌為何要如此簡潔？學(xué)生討論后認(rèn)為簡潔的語言更能引起游客的注意。

例二：引導(dǎo)學(xué)生思考“我”和先生的對話為何要如此幽默？學(xué)生們認(rèn)為這幽默的對話表明了“我們”心情愉悅。

（二）統(tǒng)觀大局梳理關(guān)系

桃園主人全文并未出現(xiàn)，但是他的“有心”舉動貫穿全文。那么他的品格體現(xiàn)在哪里？

通過思辨，學(xué)生們理解了正是有了這樣的桃園主人，文中的采摘者才能信任他，跟著指示進(jìn)去，并且看到紙條提示跟著狗摘桃，充分感受到人與人之間信任的喜悅。

（三）客觀公正評價

課堂中涉及推己及人的情景性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考如果你去采摘桃子，你會怎么做？

我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：桃園主人是否應(yīng)現(xiàn)身桃園？

五、小學(xué)語文課堂開展思辨性閱讀策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)沖突

挖掘有價值的問題，思辨性閱讀才能摩擦出批判性思維的火花，思維全面性，新穎性才能保證閱讀效果。

（二）教師在授課時要引領(lǐng)學(xué)生思考的方向

教師要學(xué)會分解問題，盡量巧問，扮演好引導(dǎo)的角色，誘發(fā)學(xué)生不斷深入思考。學(xué)生在老師引導(dǎo)的過程中，與文本對話，與老師對話，與同伴對話。深度思考，逐漸習(xí)得思辨性閱讀能力。

（三）以人為本，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格

教育的目的就是使學(xué)生生長為他本來的樣子。思辨性閱讀的根本目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，勇于表達(dá)自我觀點(diǎn)，最終成為具有獨(dú)立人格的、真實(shí)意義上的 “人”。老師在閱讀中，應(yīng)將感悟、表達(dá)的主動權(quán)交予學(xué)生，適時加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，對學(xué)生提出的問題只能錦上添花，在學(xué)習(xí)中萬萬不可代替學(xué)生的思考，幫學(xué)生說出結(jié)論。

思辨性閱讀教學(xué)的有效開展對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，引入趣味性的教學(xué)模式，提出啟發(fā)性的問題。促使學(xué)生積極自主的進(jìn)行約定，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生思維能力發(fā)展具有差異性，教師應(yīng)提供學(xué)生符合其能力要求的教學(xué)策略，幫助其了解閱讀技巧，讓思辨性閱讀綻放活力。