淺談小學生英語單詞記憶能力的培養策略

陳正香

一、英語詞匯教學的技巧和方法

在英語詞匯教學的過程中，教師應該對單詞進行語音、拼法方面的分析，鞏固語音規則，指導學生掌握單詞的發音，能夠正確地讀出單詞，并且知道每個音素是哪個字母或字母組合發出的。這樣在熟讀單詞的基礎上可按照單詞的發音去記單詞的拼寫。也就是說教師要指導學生注意元音字母及其組合的發音，輔音字母及其組合的發音。

教師要用多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深學生感知印象。在教學過程中，教師要想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞。記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。例如：示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、擦破音變化;用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大或者其他方式呈現形成明顯對比，有時將單詞與日常生活相聯系。

在教學過程中，教師要因材施教。因人而異進行詞匯教學。對于不同程度的學生采用不同方法進行詞匯教學。對于英語程度不是很好的學生，教師可以用漢語解釋單詞，用同義詞、圖畫幫助教學。這一階段，教師可以教給學生們一些單詞的記憶方法，還應注意訓練學生創造自己的記憶單詞的方法。多年的教學實踐證明，學生用自己想出的記憶技巧所記的生詞比別人提供的技巧要有效得多。對于程度稍好的學生，教師應注意幫助他們擴大自己熟知的詞的用法，通過一個詞在不同語境中的用法理解這個詞的隱含意義。對于程度較好的學生教師應把他們學習的重點放在英語詞匯的搭配和應用上。通過采用這些方法，能使大部分學生能夠有效地記憶和熟練運用所學的單詞。

要有計劃、有目的、定期地組織學生們復習。心理實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，教師在教單詞時，一定要注意復習，要有計劃、有目的、定期地組織學生們復習。讓學生對所學的詞匯進行重復記憶，加深印象;講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現;課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子等等。并且，教師還可以采用游戲和比賽的方法進行，提高學生的學習興趣。這樣才能使記憶的詞匯在學生的頭腦中留下深刻的印象，不被遺忘。

二、指導學生運用科學方法，增強詞匯記憶

要擴大、鞏固所學詞匯單靠死記硬背是行不通的。教師要在教學實踐中不斷探究記憶英語詞匯規律，指導學生使用科學易記的方法來記憶詞匯。使學生能做到事半功倍，學有所樂，提高他們的學習興趣，從而提高他們的英語水平，能取得較優異的成績。

1.讀音規則記憶法

這是學生必須全面掌握的最基本方法。記單詞包括它的形、音、義。英語是拼音文字，掌握正確語言和拼寫規則是學習記憶單詞的前提。記憶單詞的讀音與字母及其組合的發音之間有著密切的聯系。比如：pear，purple，pig 等詞中的字母p都發/p/這個音;teacher， tea， ten 中的t字母都發/t/; cow，how，now 等詞中的字母組合 ow 都發/au/ 這個音; make，those，life，cute， 等詞中的元音字母都發該字母名稱音等。學生記憶單詞，不應只是單純地死記硬背，教師要發揮學生的智力作用。因此，在教單詞時，是學生掌握發音、單詞的拼讀規律，在記單詞時做到“讀其音，想其形，見其形，讀其音”。同時，教師必須幫助學生系統地學會音標知識，讓學生詳細地總結、熟記和使用字母及字母組合在重讀音節、非重讀音節中的發音規則，學生一旦掌握了這個識記單詞的方法，就可以節約大量的記詞時間，而且效果較為持久，既增強了興趣、信心，又增加了成功感，為進一步學習英語打下堅實基礎。

2.激發主觀能動性，結合語法，運用科學記憶法

（1）利用漢字諧音記憶單詞。

教學中我們反對用漢字注音方法代替語音的學習，因為這是有害無益的。但是對于英語程度較差的學生來說，為了能讓他們容易記住語音，不防利用漢字的諧音來幫助記憶某些單詞的音和詞義，尤其是學習那些詞義用音譯的方式譯過來的英語單詞。

（2）反義詞聯想對照記憶法

正反兩個詞加以對比，給人更加鮮明的印象。利用反義詞關系成雙成對地記憶單詞，

不但速度快，而且對詞義的理解也更加準確完整。如：fat—thin，tall---short，big---small等。

（3）同義詞的詞義聯想記憶法

單詞是音、形、義的統一體，要掌握一個詞就得三者具備，缺一不可。科學記憶的一條重要原則是：避免事物作孤立的、機械的記，而要利用一事物與另一事物的聯系做有機的聯想如：excuse原諒;pardon原諒;forgive原諒。如：“跳”是一種客觀行為，同是“跳”，有各種各樣的跳法，反映在語言中，就產生了表示不同跳法的一組詞：jump跳;bounce反跳;skip蹦跳;hop單足跳。

（4）合成詞詞義分析記憶法

漢語中有些字是由其他兩個（甚至兩個以上）的字構成。通過分析兩個單字的詞義，我們往往可以猜度或更好地領會“合成字”的意義。如“眾”由三個“人”字合成，含義就是很多人在一起。英語也一樣，如：basketball（籃球）是由名詞basket（籃子）和名詞ball（球）合成的。下面介紹一些各種詞性的合成詞構成規律，以幫助學生分析理解詞義。

（5）搭配聯想記憶法

以一個單詞為中心，搭配不同的詞構成新短語。這種語言現象非常多，如能經常讀則會牢固地記住所學的短語。如含有get的短語有：get back，取回，回來;get on，上車;get off，下車;get up，起床。

英語教學中，詞匯是構成語言的最重要的語素，它是語言的建筑材料，是學生學好英語的先決條件。但記憶單詞卻是學生學英語的一個薄弱環節。因而，教師必須從詞匯教學和指導詞匯記憶兩方面雙管齊下，幫助學生在單位時間內最高效率地牢牢記住詞匯。才能減輕學生的負擔，又提高教學質量，我們要向效率要時間，而不是用時間不效率。