如何提高初中學生的寫作能力

王瑩瑩

初中學生害怕作文是比較普遍的現象，他們對作文望而生畏，每當作文訓練時，不少學生挖空心思，胡寫一篇充數，或干脆抄襲一篇交差了事。從他們寫出來的文章看，有以下幾個特點：無話可說，寥寥數句;條理混亂，文不成章;病句較多，套話滿篇，文章口語化嚴重。

為什么會出現這些現象呢？

這是因為初中生缺乏閱歷，缺少寫作材料，思路狹窄，想象力不高，語言表達能力較差等因素所造成的。

如何幫助初中學生解決作文給他們帶來的困惑的現象？

我從初中語文教學的實踐中不斷摸索，試圖尋求解決疑惑的方法。

一、參加實踐，親身體驗

古往今來，凡是能寫出膾炙人口的作品的作家，其中一個重要因素是重視實踐，在實踐中不斷豐富自己的生活經驗，把這種實踐作為寫作的準備段。

我以為在提倡素質教育，提倡研究性學習的今天，學校除了多組織一些豐富多彩的校內活動之外，還應該有計劃、有目的地組織學生參加一些校外實踐活動，讓他們接觸社會、接觸自然，作社會調查、寫觀察筆記。參加實踐對學生的寫作來說固然重要。多參加實踐可以鍛煉學生的心智，又可以鍛煉學生的動手能力。學生在實踐的基礎上，不僅鍛煉了動手能力，而且也鍛煉了學生與人交往的能力。通過實踐可以讓學生在實踐的基礎上，鍛煉心智。司馬遷曾經說過：“讀萬卷書，行萬里路”。從司馬遷的這句話中，我們也能深切地知道，讀書對寫作的作用有多大。

二、觀察生活，有感而發

學會觀察是很重要的，因為文章是見察事物（包括思想感情）的反映。在作文教學中，我們應鼓勵學生做生活的有心人，睜大眼睛去關注生活，張開胸懷去擁抱生活，用自己的心靈去感受生活，提煉生活中最熟悉、最能打動人心的寫作材料，就會有豐富的收獲。寫作素材都是從生活中提煉的，我們要用心去感受生活，從生活中悟出真理，有感而發。像朱自清先生寫的《春》一文中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的?、綠綠的，園子里、田野里瞧去一大片、一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳，球賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。”通過朱自清筆下對春的描寫，正式作者對春天的感悟。作者通過細致地觀察和獨特的內心體驗，寫出了他對春天獨有的熱愛和感受。

三、積累材料，靈活運用

語文知識面比較廣，難以掌握、花時間多、見效慢這是語文科學的難點。這樣就使有些學生認為投入較多的時間學語文有點得不償失。因此，初中學生“重理輕文”的現象比較嚴重。要使學生作文有話可說，有物可寫，教師必須指導學生多閱讀好的文章，注意積累寫作材料。我們還要要求學生對所讀之書、所積累的材料精思熟慮，融會貫通，學會遷移、改造，并靈活地運用到自己的作文中去。這樣，寫作文時就能吾意所欲言，無不隨意所欲，內容應筆而生。詩圣杜甫曾經說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”因此讀書對我們學生積累素材有很大幫助。讀書不僅可以積累素材，更能培養學生的思維能力和語言表達能力。當書讀多了，很顯然各方面的能力都得到提高了。現在中學生的生活閱歷較淺，必須每天閱讀，獲取信息，使心中有素材。把閱讀獲得的信息轉化為創造能力，所以，讀書獲取了信息，有了素材，便不難寫了。

四、多寫片段、常記日記、多寫感悟

“實踐、觀察、閱讀、積累，只是寫作的“準備過程”，是“厚積”要提高寫作能力、主要還是“百練”就是多寫，經常寫，一般地說，學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。所以平時要多寫片段。經過一段時間的練習思維靈活了，筆頭豐富了、有些內容還能運用到作文中也就提高了作文能力。在我們的生活當中，當學生看到一些感人的畫面，可以讓學生通過自己的筆端詳細的描述出來，有感而發，也是很好的片段的積累。或者是學生本人經歷了一些不平凡的經歷，用自己的內心抒發出來，表達自己內心真實的想法。對學生來說也是很好的鍛煉。在我們平時教學中，可以要求學生每天寫日記，不一定寫長篇大論，只要是自己看到的、想到的，通過自己內心的情感有感而發的，不管多少字都可以。在課堂上讀一則故事，帶領學生欣賞一場有趣的電影，就引導學生說幾句讀后感或觀后感;下一場雨，就引導學生講一段雨中見聞，就算是下課10鐘，也要引導學生如何觀察校園生活。古人云：“厚積言有物，百煉筆生花。”只要我們積累多了，就一定能達到妙筆生花的狀態。只要養成了勤于動筆的習慣，寫作能力就會有很大的提高。

五、提倡模仿、鼓勵創新

有些同學材料似乎不少，然而選材組材的方法沒有掌握，寫文章時竟然不知從何下手，動起筆來，畏難情緒難免隨之而來，這樣教師就應積極引導學生借鑒和模仿范文。模仿的特點針對性強，有法可循，能降低學生寫作的難度。又能收到很好的效果。對初學寫作的學生來說，模仿是創新的基礎，臨摹不能機械的模仿，不能生搬硬套。

六、以說促寫，下筆成文

在日常生活中，我們經常可以看到：有些學生說話滔滔不絕，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？?因為“說”在實際生活中實踐較多，而寫卻較少，沒有實踐。可以強調學生先說，后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來，再寫。培養學生的口頭作文能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面表達能力。這樣，學生寫作時，就能做到中心明確，條理清晰。

七、重視修改，注重講評

在寫作過程中，我們不僅要注重修改作文，還要注重評講作文。作文是感性認識，評講是理性認識，是在寫作基礎上進行再認識，再提高，是對前一次作文的鞏固，也是一次升華。它不僅是一次對學生作文的鞏固，也是一次對學生潛能的挖掘，更是對學生創造性思維能力的培養和提高，是作文教學中不可缺的重要一環和關鍵一步！

總之，提高學生的寫作能力并非一朝一夕之功。我相信：?只要師生共同努力，堅持不懈，學生的寫作能力就會有所提高，會在原有的基礎上得到一定程度的提高。