淺析如何規范初中英語寫作及提高作文邏輯性

陳云山

在初中英語教學中，教師的教學幾乎要兼顧培養學生的聽、說、讀、寫能力。聽、說、讀三個方面的技巧和能力都能夠得到很好的鍛煉和應用。就作文而言，大部分學生是比較棘手的，而老師的作文教學所花的時間占比也比較少。故筆者根據自己的實際教學，就如何規范初中英語寫作及提高作文邏輯性進行淺析。

一、目標揭示

作文教學其實可以像其他課一樣進行教學，一開始就對本節課的目標進行揭示。目標的揭示可以讓本節的目的更加清晰。作文課的目標可以這樣展開：

目標1、欣賞優秀范文;

目標2、總結優秀作文的寫作技巧;

二、課前導入

在課前導入的時候可以給學生拋出問題，恰當的問題設置既可以激發學生思考的能力，又可以激發學生學習的興趣。如：

Q1：英語作文的時候通常分成幾段？（問題1可以調動課堂氣氛，因為這是一個比較簡單的問題，同時也可以激發學生思考。）

Q2：如何讓寫作變得規范和更有邏輯？（問題2的設置主要是為了更好地激發學生的求知欲，進而進行深入的學習。）

三、自主學習

Task 1（任務1）：閱讀作文范文，并回答有關問題。

首先。任務1主要是讓學生欣賞范文，通過觀察讓學生找出邏輯銜接詞，這項任務比學生寫作要來得簡單。這個步驟的成功實施，一定程度上可以消除學生對作文的恐懼。

其次，關鍵部分已用黑體字標出，目的是讓學生可以更好地回答第二個問題。第二個問題的回答可以讓學生潛意識里對中文作文和英文作文的修辭手法進行對比，進而提醒學生英語作文也是可以被美化的。

最后，任務1是讓學生獨立自主完成，促成了新課標教學三維目標下的知識與能力目標的實現：英語作文的寫作是需要規范和有邏輯的。

Task 2（任務2）：閱讀作文范文，對比作文范文1，找出兩篇范文的共同點。

共同點歸納：

1.兩篇文章都分成了（???? ）段寫，是（???? ）結構（總-分-總/總-分）。

2.兩篇文章都使用的邏輯銜接詞分別是（???? ）（???? ）（???? ）。

3.兩篇文章都使用了（???? ）修辭手法。

第二個任務的開展是建立在第一個任務的基礎上的。基于第一個任務，對比分析兩篇文章的異同點，其實更多的是找共同點。就初中生而言，處于二外寫作的起始階段，更多的是通過大量的觀摩來找出范文的優點，進行抓住優點，為之后的仿寫奠定基礎，從而輸出有自己獨立風格和思想的美文。

同時，第二個任務的完成促成了新課標教學三維目標下的過程與方法的實現：兩個任務的對比本省就是解決問題的過程而歸納總結的共同點其實就是探尋寫作的方法。

四、小組合作探究

1、以小組為單位，互查成員之間所填的內容正確與否？

2、小組成員討論、歸納總結寫作的框架;

3、小組成員指定一名代表發言。

本節內容能否成功完成與否的關鍵就在于該環節是否實施得當。在該環節要真正做到“學生主體，教師主導”，把課堂還給學生。當然，該環節的開展首先教師在下達命令的時候在格外清晰。同時，在學生進行探究的時候，教師在不打斷學生的前提下要做好每個小組的及時監控。對個別有困難的小組要及時提醒和給予幫助，但是不應干涉太多。

該環節的任務的可以促成新課標教學三維目標下的情感態度與價值觀的實現：新課標的教學要求學生進行更多的合作學習，在合作學習中可以增進學生之間的交流，加快知識的流動和吸收。

五、學習報告/分享

讓學生根據第四環節的內容，抽取3-4組的學生進行學習匯報和展演。在此過程中教師更多的是扮演傾聽者的角色，盡量做到不打斷、不評價，為之后的以學定教聽取更多的亮點、細節和問題。

六、教師點撥

框架

段落

內容

總

第一段

說現象

他人觀點： some people think/believe that …

凸顯自我觀點： for me， I think/believe that…

分

第二段

三點式理由/論據

兩點式理由/論據

Firstly/first of all…

On the one hand…

Secondly/and then/next…

On the other hand…

Thirdly/lastly/finally…

總

第三段

總結詞：in a word， all in all， anyway

再次重申自我觀點

本環節教師的任務就是針對學生在學習報告中的問題、亮點、細節分別進行點評。點評結束以后，再次根據學生的學習情況進行再次強調本節課的重點，特別是重在強調寫作的方法和技巧及其邏輯連接詞的使用。

七、short-test隨堂測試（略）

八、homework 作業

根據本節課所學內容，寫一篇作文。

你的好朋友Tom經常看電視，導致上課時睡覺，成績下滑，就此表達你對看電視的觀點并向他提一些意見。60詞以上。

最后的作業設置就是讓學生對本節內容學以致用，進行自己作文的構思與布局。教師通過作文的批閱才能進行更好的個別輔導和幫助學生提升寫作能力。

英語的寫作對于中學生而言確實是棘手的，因為寫作是個復雜的思維過程。所以教師在實際的教學中要為學生創設一個積極、合作和激勵性的環境，使學生們從怕寫作轉變為樂于寫作，充分發揮自己的思維能力。這些工作的開展應該始于規范學生寫作框架和作文邏輯性的培養。