以“生”為本，用“心”導航

郭曉紅

一、小學書法教育面臨的困境

隨著人們生活方式的變遷，教育信息化的快速推進，許多中小學生已經(jīng)開始接觸電子化作業(yè)，相應的用手寫字的能力也逐漸退化，對于漢字“認識卻寫不出”的現(xiàn)象開始出現(xiàn)日漸增長。

對漢字的學習和練習實際上是啟發(fā)學生文化理解力和邏輯思維能力的過程。但對于認知能力發(fā)育尚不完全的小學生而言，一些復雜的字形和字義是難以理解和模仿的，只有通過反復的動手練習才能夠幫助他們形成身體記憶，從而逐漸理解漢字文化、構建文學思維。要讓小學生堅持練習寫字需要依靠家庭和學校的全方位支持，但從家長和學校的層面來看，語文成績才是關注的重點，而不是字寫得多好，還有的家長因為心疼孩子而不配合完成家庭作業(yè)。從學生自身的角度來看，當代的小學生基本上從小就接觸到了各式各樣的娛樂活動，要靜下心來專注于寫字練習對他們并非易事。

二、練習環(huán)節(jié)對于小學生學習寫字的重要性

（一）手腦聯(lián)合促進知識吸收

人類的大腦控制著意識和行為，大腦頂葉是手部操作運動控制區(qū)，額葉是邏輯思維中樞，寫字練習環(huán)節(jié)通過訓練小學生的動手操作能力起到了鍛煉頂葉手部運動控制區(qū)的作用，同時與控制思維中樞的額葉形成快速反應的神經(jīng)通路，起到了雙倍的啟蒙作用。

（二）架起文化與修養(yǎng)的橋梁

寫字指導實際上的涵蓋的教育范圍是很廣的，起作用也不僅僅是“寫好字”而已，更能夠幫助小學生養(yǎng)成良好的內(nèi)在修養(yǎng)，培養(yǎng)氣質(zhì)和內(nèi)涵。以毛筆書法練習為例，許多學生在練習書法前性格都比較毛躁、好動，在書法練習地過程中漸漸地修煉了內(nèi)心，平撫了躁郁，對于其情緒控制也有一定的助益。

三、以生為本的寫字練習環(huán)節(jié)指導策略

（一）選取適合學生的練習主題，從生活中尋找素材

要促進小學生寫字練習活動開展，教師必須從學生的興趣出發(fā)，選擇合適的練習活動主題，安排合理適當?shù)木毩暼蝿铡?/p>

小學生對于傳統(tǒng)文化的普遍有著很強的好奇心，他們對未知的事物總是充滿好奇心，有的學生在家庭教育的影響本身就具有一定的寫字基礎，課堂練習我們可以嘗試采用“一幫一”的結(jié)隊練習模式，請寫字基礎較好的學生手把手基礎較弱的學生，鼓勵學生們課后也相互監(jiān)督練習，從生活中尋找有趣的練習素材，潛移默化中提高了小學生的寫字能力和文化素養(yǎng)。

此外，兒童有著強烈的模仿能力和表演欲，對于初學寫字的小學生，教師可以鼓勵學生先模仿、再創(chuàng)新，將戲劇表演結(jié)合進課堂活動，在筆者的課堂上最常使用的一種教學策略便是角色扮演，學生們在扮演古代文學家的過程中必須背誦人物臺詞、學習人物神韻。在這個過程中，教師要鼓勵學生發(fā)散思維，在生活中尋找素材，通過課堂練習對模仿人物進行“還原”，整個過程中不僅鍛煉了學生的記憶、思維和創(chuàng)新能力，還促使學生主動了解漢字文化，練習寫字。

（二）準備一定的道具和情境，激發(fā)學生的參與熱情

根據(jù)皮亞杰發(fā)展心理學理論可知，小學生的思維能力也還處在一個較低的水平，小學階段形象思維占優(yōu)勢。因此，在組織寫字練習活動時教師可以運用一些道具，增強學生的練習興趣，還可以吸引學生的注意力，讓其全身心的投入到寫字練習中，例如教師準備好看的彩筆作為獎勵。

教學情境的設計也是相同的原理，筆者在課堂上嘗試過模擬“中華詩詞大會”作為情境，組織團隊比賽，每組四位同學，兩位同學負責詩詞對答，兩位同學負責將詩詞聽寫下來，答題過半后任務互換，答題數(shù)目與書寫正確率和書寫水平共同構成最終成績。通過這種情境有助于刺激合作團隊的競爭動力，起到更好的團隊凝結(jié)作用，也大大增加了學生的學習和練習熱情。這類活動既能起到鍛煉學生自學能力、合作能力的效果，又能加強學生對寫字練習的興趣和相關知識的涉獵，還能在班級中形成良好的傳統(tǒng)文化教育氛圍。

（三）教師參與其中，進行有針對性的指導

觀察學生的練習活動并給與適宜的指導也是教師的重要任務。教師是學生學習和練習的重要伙伴，是他們有力的支持者引導者。在學生進行練習活動是要注意觀察他們的表現(xiàn)做法，關注不同發(fā)展水平的學生，尊重個體差異。有些學生可能對于教師教授的內(nèi)容的理解可能不夠充分，導致練習活動面臨困難而無法順利進行。

不同性格的學生在練習活動中的參與度也不同。交際能力強，性格外向的學生大多在練習活動中占據(jù)主導地位;交際能力弱，性格內(nèi)斂的學生可能在練習活動過程中被忽視。教師的一個重要作用就是協(xié)調(diào)不同性格的學生參與到練習活動過程中。對于前者，可以鼓勵其發(fā)揮榜樣的示范作用;對于后者，教師可以適當進行言語上的鼓勵，幫助其融入團隊協(xié)作的氛圍中。例如，筆者為了讓學生更深刻的理解寫字的重要性，提高其練習寫字的主觀能動性，筆者組織了一次以“語文作業(yè)是否可以全部用電腦完成”為辯題的辯論會，在會上同學們各抒己見，氣氛融洽。

（四）合理利用課堂評價，多角度發(fā)掘?qū)W生進步

行為主義心理學認為個體的行為可以通過強化、負強化和懲罰來塑造。無論是對于學生還是教師，鼓勵都是非常有效的強化手段之一。尤其是對于一些基礎較差教師，在信息技術培訓的過程中培訓講師一定要給予他們重點關注，并適時給予鼓勵，強化教師的學習效能感，形成“學習-收獲-成長-在學習”的良性循環(huán)。

語文課堂上應建立多元化評價體制，該體制包括教師評價、小組評價、自我評價和家長評價四個部分，每個部分所占權重相等，在該評價體制下，教師的態(tài)度不再是決定學生“價值”的唯一標準，學生能夠?qū)ψ约盒纬筛娴牧私?，激勵學生學習和練習的興趣。

四、結(jié)語

教育時代的轉(zhuǎn)型和新多媒體時代的到來不僅帶來了新的發(fā)展，同時也帶來了對傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)?！皠印薄办o”相宜的寫字指導活動能夠有助于實現(xiàn)“教”讓于“學”，促進學生語文和歷史學習興趣。值得注意的是，小學教師在開展寫字指導教育活動時，要切實擺正學生的主體地位，就必須尊重學生，信任學生，根據(jù)學生的能力來設計教學任務。通過合理有效的教學方法來實現(xiàn)小學低年級寫字指導的高效發(fā)展。