高中生物二輪復習中核心概念教學學案的編制

游雨

2017年生物新課程標準提出，教學要以發展學生核心素養為宗旨，教學內容聚焦大概念（即核心概念），讓學生能深刻理解和應用重要概念[1]。筆者在高三生物教學過程中發現，傳統二輪復習依賴題海戰術、知識點分散記憶等方式，不僅增加了學生學業負擔，降低了學習興趣，而且缺乏對學生思維和能力培養的關注。因此，在系統收集、整理復習課核心概念教學相關研究的基礎上，筆者思考在高三生物二輪復習階段編制核心概念教學學案，以突破核心概念，構建穩定概念結構，幫助學生在新情景中遷移和應用重要概念，從而擺脫大量的機械訓練，真正實現為學生減負，同時提升學生的生物學核心素養。

一、核心概念教學學案編制的內容

傳統二輪復習基本以專題模塊（一般為十四個）進行，內容順序也基本與課本知識一致。二輪復習的核心概念教學，目的是通過核心概念關聯重要概念和一般概念，將知識系統化和結構化，因此內容不應再局限于某一章節知識，而應尋找章節知識之間內在聯系。

筆者在此以“細胞、個體和環境都要通過信息實現物質和能量平衡”這一核心概念來進行舉例說明。該模塊內容包括細胞內遺傳信息的表達、神經調節、激素調節、免疫調節、植物激素調節和生態系統中信息傳遞等知識，涉及概念眾多，考綱要求多為理解與應用層面。模塊概念均與“信息”相關，分別屬于細胞內、細胞間和個體間層次，充分體現了生命進化的歷程[2]，因此采用概念圖策略來進行教學設計。概念圖能形象表達命題網絡中一系列概念含義及其關系[3]（徐洪林等，2013），因此通過構建概念圖能將各概念進行有效聯系，使學生找到各層次信息的意義和共性，最終認同核心概念“細胞、個體和環境都要通過信息實現物質和能量平衡”。

二、核心概念教學學案編制的原則

二輪復習核心概念教學學案的編制應遵循一定的原則，基本原則是目標性原則、科學性原則、啟發性原則、探究性原則、多樣性原則和層次性原則等[4]。

1.目標性原則

學案教學的目標是幫助學生樹立正確的生命觀念，培養歸納與總結、模型與建構等科學思維，發展嚴謹求實的科學探究精神，最終全面提高生物學核心素養。

2.科學性原則

學案設計緊緊圍繞核心概念的構建進行，突出重點和難點概念，所選用素材、設計活動和問題等都要有科學依據，且符合學生現有的認知水平。

3.啟發性原則

學案要對學生的思維和知識理解具有啟發性。學案中知識應多與實際生產生活相聯系，在應用知識中加深對知識的理解。可通過“問題串”來引導學生對核心概念的學習。

4.探究性原則

學生活動是培養學生探究思維的有效途徑。緊緊圍繞加深概念理解來設計的探究活動能激發學生思維碰撞，充分發揮學生探究性能力。

5.多樣性原則

學案中知識呈現方式與課堂活動需有多樣化，可采用圖式、模型、視頻、問題、展示活動等多種形式，使抽象問題具體化，靜態問題動態化，微觀問題宏觀化，乏味問題趣味化。

6.層次性原則

不同層次學生在基礎、思維能力等方面存在差異，學案所涉及問題的深度、延伸知識的廣度、題目的難度方面應具有差異，使學案更具針對性。

三、學案編制的結構

學案編制時首先明確核心概念，再自上而下地梳理核心概念的支撐點，即生物學概念和生物學事實，進而構建概念間的聯系網絡[5]。筆者認為核心概念復習學案應由“最新考綱”、“知識網絡圖”、“核心概念圖解”、“真題檢驗”、“突破重要概念”與“核心概念總結”等六個部分構成。

1.最新考綱

充分體現目標性，讓學生清楚高考中的高頻考點。在“最新考綱”部分以表格形式呈現最新考綱中考點的要求層次，各知識點的考查頻率和考察形式，讓學生做到“心中有綱”。

2.知識網絡圖

核心概念以專題模塊形式開展，以核心概念為中心將各章節重要基礎知識以填空的形式呈現，讓學生從整體視角俯視本專題知識。

3.核心概念圖解

核心概念學案每個模塊選取一個核心概念。以核心概念圖解的形式展示相關科學素養與概念結構關系，使學生對核心概念的學習有高屋建瓴之感。

4.真題檢驗

以高考真題查找知識漏洞，及時查漏補缺，使學習更具目的性和針對性，同時進一步明確高考考查形式。

5.突破重要概念

“突破重要概念”是學案的核心部分，核心概念是建立在多個重要概念準確理解的基礎上，因此在該部分將核心概念首先分解為多個重要概念，每個重要概念又分解為多個一般概念。每個一般概念都應設計有相應“教師活動”、“學生活動”和“對點鞏固”。教師活動的目的在于拓展知識和啟發學生思考，主要以圖文形式展示課本重要知識和拓展知識;學生活動多以小組合作形式開展，以解決實際生產生活問題、繪制關系圖等來進行。“對點鞏固”的題目可用不定項選擇或經典題目檢查學生對概念理解和應用水平。

6.核心概念總結

學生在突破各個重要概念后，需對各概念知識進行及時總結，讓學生在聯系各重要概念關系基礎上最終達成對核心概念理解的目標。

四、學案編制的思考

二輪復習核心概念教學學案是以某一核心概念為學習單位，以學生活動為中心，關注學習過程中學生的學，引導學生自主構建與內化概念，使概念結構條理化和系統化。核心概念教學學案旨在讓學生課前有方向預習，課堂以小組為單位開展探究式教學，對重要概念進行深入理解和思考，最終構建核心概念的結構。本文在此基礎上初步探索了核心概念學案編制的內容、原則和結構，但學案使用的效果仍需在教學實踐中不斷去優化。