論課外閱讀促進學生寫作的方法與策略

陳建紅

一、激發課外閱讀興趣，為積累語言材料打基礎

興趣是最好的老師，也是打開成功之門的鑰匙，蘇霍姆林斯基說過：“情緒的力量往往構成教學過程中最微妙最有意義的因素。”學生在課外閱讀過程中帶有一定的情緒化傾向，一種積極上進的情緒，學生具有閱讀的激情與沖動。當學生對課外閱讀有興趣時，就能發揮情緒的力量，從而使學生把課外閱讀當成一種樂趣，在輕松愉悅中完成閱讀任務，這樣就會產生事半功倍的效果。語文教材重視學生課外閱讀興趣的培養，設置了“快樂讀書吧”，教師應充分利用“快樂讀書吧”欄目，激發學生的閱讀興趣。如三年級下冊的“快樂讀書吧”，教師可以在課堂上展示寓言故事的精彩片段，講解有趣的故事情節，或是中外寓言故事的對比閱讀，或是開展趣味閱讀活動激趣，或是利用題目，引導學生發揮想象，設想故事內容等，運用多種方法激發學生自我嘗試閱讀的沖動。學生樂于閱讀，教師趁熱打鐵，進行分組合作閱讀，組內互相激勵與監督。教師定期檢查閱讀情況，使課外閱讀得以堅持。有了每天閱讀量的積累，學生慢慢地積累了一定的語言材料，懂得了寓言故事的道理，積淀了積極向上的情感因素，還在課外閱讀活動中提升了自己的表達能力，為寫作奠定了基礎。

二、課內閱讀遷移方法，掌握課外閱讀技法

學習三年級下冊教材第一單元的《荷花》，教師引導學生欣賞優美的語句，品析句子的表達效果，學生反復朗讀優美語句，從中感受到優美語句的魅力，師生共同參與分析優美語句的寫法，分析句子后，學生懂得了運用排比、比喻等修辭，會把景物寫得美、具體。他們也會發現類似的優美句子，并會提煉句子的表達方法，教師及時引導學生遷移方法，有了方法的指引，學生會在課外閱讀中找到類似的優美句子，再拿出來讀一讀，悟一悟，這樣的優美語言積累多了，當學生看到類似的景物時，他們會聯想自己積累的豐富的描繪景物的詞語，寫作也就能得心應手。在寫景作文中，學生看到校園里的桂花，他們會運用自己積累的語言加以表達：“校園的桂花真小啊，小的只有米粒般大小;一朵朵，一簇簇，挨挨擠擠，好不熱鬧;校園的桂花散發出沁人心脾的香味，吸引了許多蜜蜂過來采蜜。”從學生自然流暢的表達句子中，可以看出他們會在課外閱讀中欣賞句子、積累句子，且掌握了發現優美句子的方法，這樣，以點帶面，學生在碰到相似的情境時，會把積累的語言轉換為自己的語言，優美的語言也就信手拈來，學生嘗到了寫作的成就感，感受到寫作的輕松快樂，更樂意去進行課外閱讀，促成了課外閱讀與寫作之間良性循環。

三、分門別類閱讀，開展閱讀分享會，激發創意

根據教材學習的內容及寫作的范圍，對學生的閱讀內容做具體的要求，布置學生找尋相關的名篇名作，比如寫景作文，要求學生在圖書室、圖書館或是網上找到了相關的寫景文章，學生反復讀著寫景文章，聯系課內的寫景方法，達到課內寫法與課外優美語言交融，學生沐浴在美文之中，猶如沉浸在優美的美景中，學生有了閱讀的方向，閱讀氛圍濃厚，促使學生自覺閱讀，學生在積累中醞釀，產生寫作的欲望與沖動。為了激發學生的閱讀興趣，在班上定期開展閱讀分享會，學生分享自己的收獲，也分享了自己的想法與體會，學生之間共同體味了寫景文章的美與樂趣，并在相互交流中獲得了寫作的自信，口頭語言更流暢了。從美景閱讀分享會中，學生感受到身邊有風景，體味到文字的魅力;從寓言故事分享會上，學生體會到小故事中蘊含的大道理等，教師也可以在閱讀分享會上設置探究質疑環節，安排小組討論合作，在此環節中，學生互幫互助，互相激勵。不同的見解，不同的思想，不同的思維在討論中匯合碰撞，教師適時點撥與表揚，學生更加樂于分享。在分享中，學生對課外閱讀內容有了更好的理解與消化，也找到更多的創意，滿足學生的求知欲，表現欲，也撥動了學生內心深處的寫作心弦，萌發寫作的沖動。

四、每天閱讀半小時，做好讀書筆記，讓閱讀成為一種習慣

課外閱讀引導學生讀什么，名家名作，這些讀物不需要教師詳細講解，只要學生自己閱讀了就能挖掘讀物的真正價值，優美的字詞，跌宕起伏的故事情節，幽默的語言，高尚的思想品德，做人的道理等等，都可以在課外閱讀中獲得。堅持每天半小時閱讀，對學生非常有益。學生在閱讀課外讀物中，積累了大量的閱讀材料，量的積累，久而久之，就會達到質的飛躍，這種轉變，是潛移默化的，是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”的過程，學生在輕松中感受到閱讀的樂趣。學生在閱讀中慢慢悟出其中的精華，在寫作實踐中，他們發表自己的看法，這些見解，只有閱讀了，才能全面理解，這增強了他們寫作的信心。教師要求學生必備讀書筆記本，每天都要有一定量的好詞佳句的摘抄，教師可以幫助學生辨別好詞佳句，讀起來有節奏、有韻律的句子，一些修辭手法生動形象的句子，都可以進行積累，還要引導學生對這些句子反復誦讀，從讀中，學生往往會得到新的啟示，把平時閃過的思想火花，逐漸孕育成一種獨到的見解，獨到的思想，學生在優美的情境中學生感受到閱讀的美，久而久之，閱讀形成了一種習慣，學生會從書中汲取到更多的知識的營養，為寫作發芽生長提供了沃土。

五、運用課外積累的語言進行寫作實踐，在實踐中再想象、再創作

當課外閱讀積累到一定量時，學生觀察景物、事物等就會有新的認識，就能快速的用語言描述下來，并在原有的積累層面中產生想象，這是閱讀想象，培養良好的閱讀想象能力是文藝作品與欣賞的前提，也是創作性閱讀的必要條件，通過閱讀，喚醒原來有但沒有意識的東西，并且得到了激活，獲得了生長、開花、結果的機會。學生有了創作的靈感，創作的沖動，儲存了大量的語言材料，聯想也會豐富多彩。

總之，引導學生寫作的途徑非常之多，而課外閱讀是極其重要的途徑，因此，教師可以利用課外閱讀，采取有效的方法與策略，使學生樂于閱讀，樂于寫作，自然提升了寫作能力。