調動高中學生積極參與心理課堂的探索

張榮芳

中華人民共和國教育部曾印發《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》，明確指出心理健康教育的總目標“提高全體學生心理素質，培養積極樂觀、健康向上的心理品質，竭力開發學生心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展，為學生的健康成長和幸福生活奠定基礎” 。結合我校實際情況，我們狠抓心理課堂主陣地建設，落實全體性、預防性、整體性的基本原則。學生參與課堂教學的積極性、參與的廣度與深度，直接影響著我們課堂教學的效果。由于心理課的課程性質和目標的特殊性，沒有標準化考試，學生容易出現“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現象。筆者認為，心理老師要堅持和落實“以人為本”的理念，深入了解學生的現狀和心理需求，精心選擇主題，設計學生需要喜歡的內容和形式，調動學生參與課堂的積極性，使學生在愉悅情緒中積極主動參與，提高課堂的生成性成果，讓師生都在心理課中得到“生長”。

一、環境優先，打造愉悅的心理課堂氛圍

課堂環境是影響學生成長、發展的一個重要因素。古人云：“近朱者赤，近墨者黑”，這揭示了環境對于一個人成長發展的重要影響。每間教室有物化環境和人化環境，其中人化環境要靠老師和學生共同營造，而且老師起著主導性作用，學生們起著主體性作用，這個環境是老師通過個性化的組織教學過程，帶動學生共同打造的課堂氛圍，學生是否喜歡參與課堂，這就是起點。

情緒會感染人。作為心理教師，我認為可以從以下三個方面引導學生共同打造愉悅的心理課堂氛圍。第一，師生要提高對愉悅情緒重要性的認識。人有喜怒哀懼四種基本情緒，不同情緒的作用是不同的，一般來說，喜悅的情緒具有創造力。學生在愉悅狀態下，更愿意與老師配合、表達自我，成長自我等等。 第二，教師要調整自己的身心到愉悅狀態，略高于學生。課堂是教師生命成長和生命芬芳流淌的地方。我們教師在聽到預備鈴聲，走向教室的過程中，就要主動給自己積極暗示“我期待這堂課” “去上心理課，我很開心”┉┉，調整自己的身心到比較愉悅的狀態。第三，在上課的過程中，心理老師要根據授課主題，運用幽默風趣的語言，用“我信息”恰當地表達自己的情緒，引導師生情緒變化的方向，從而使師生感到教與學是一種樂趣，而不是一種負擔與苦惱，從而激發學生的學習興趣，發出驚人的學習熱情，取得學習上的成功。第四，在課堂小結、學期總結中，讓學生體驗到充分的成長感、成就感。每次上完課，我都會在同學們的“一句話分享”之后，說：“謝謝同學們，你們認真傾聽、提問、質疑讓我有更多思考，謝謝你們帶給我的成長。”期末的頒獎盛典更是喜悅滿滿，同學們領著心理老師發的”精英獎““最佳領導獎”“優秀團隊前三甲”等”“土獎狀”，喜悅自生，笑得合不攏嘴，把整期課程推向高潮。

二、目標明確，預備精品的心理健康課堂

《綱要》指出，心理健康教育課應以活動為主，可以采取多種形式，包括團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座等 。對于這些形式學生很喜歡，可開心了。但是，畢竟每周一次的課堂時間有限而且寶貴。《中庸》有云“凡事預則立，不預則廢” 。對我們的心理課來說，也不能為活動而活動，所以在課堂設計中要有目的性、針對性、互動性、效益性。

我認為高中心理課、活動、講座的設計要從以下方面來做。第一，遵循《綱要》的中小學心理健康教育的總目標和高中生心理健康教育的具體目標，思考和挖掘心理課程中如何落實培養學生的核心素養。這是我們進行心理健康課、活動、講座等等設計的重要依據。第二，主題選擇要符合學生的心理年齡特點，滿足學生普遍的心理需求，預見學生在某一階段可能出現的心理困惑，還要符合當時當地及時代特點。第三，教學和活動內容，無知識性錯誤，重點難點突出，內容適量適中，活動過程中使用的各種學習材料，如道具、案例、視頻等有利于實現活動目標。第四，確定主要使用的幾種教學方法，有利于調動學生參與活動的積極性，激發學生的興趣，引發學生的感悟和體驗。

三、生成課堂，共造成長的心理健康課堂

課堂環境是校內影響學生成長、發展的主陣地，這是老師發揮主導性作用和學生發揮主體性作用的陣地。從空間來看，每間教室有物化環境，從時空來看，在一段時間內人人、物人會發生交互作用，構成一個集物化環境和人化環境在一起的靈動的新環境。其中老師起著主導性作用，老師通過個性化的組織教學過程，調動整合學生營造出富于特殊性、生成性和靈動性的課堂。

心理課堂既是傳授知識、情感交流的過程，又是生命相互碰撞學習的過程。共造生成性課堂，我認為心理老師應該從以下方面來做。第一，接納、幫助學生。第二，欣賞、鼓勵學生。第三，采用小組合作式學習模式，培養學生的合作競爭意識。新課程標準提出 “積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，根據心理課堂具體特點，我在教學實踐中摸索實施了三年的小組合作式學習，用小組競爭意識帶動組員、共同為個人為小組榮譽而積極參與課堂。

四、回歸實踐，延展課堂所學到生活課堂

唯物辯證法認為，實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準。教育學指出：學生所獲得的認識，只有經過實際鍛煉，才能變為行為，而且從體驗中獲得的感受是最深刻的。我們在心理課堂中獲得的認知、體驗、感受、拓展等等，都需要來到實踐中去應用、調整和升華。美國著名教育家杜威曾提出“教育即生活”，表明所有學習內容都要與生活發生聯結、回歸生活，在生活中延展心理課堂所思所學所感對心理和行為的指導作用。

總之，心理課堂永遠是生命與生命碰撞、情感與情感交流、師生共生的靈動課堂。在心理課堂中一定要緊緊圍繞“以人為本”的理念，充分發揮教師的主導作用，適時點撥，尊重學生、激發潛能，全力調動學生的主體性作用。調動學生積極參與心理課堂的主動權主要在心理老師手中。所以，心理老師必須不斷地學習和成長，不斷地與學生心與心交流，不斷地積極實踐和總結，才能更好地調動學生積極參與心理課堂，“讓學生在我們的心理專業里健康的成長”。