基于生本課堂中前置性作業的探究

成俊先

一、生本課堂的概念

生本教育是以學生的發展為根本、為中心，以尊重學生的個體生命為基礎，充分發展學生的主觀能動性，調動學生學習的積極性，面向全體學生，讓每一個學生都得到全面發展的教育。課堂學習的主體是學生，學生根據“自主、合作、探究”的學習原則進行個人或小組學習，學生在學習的過程中充分感知知識的形成過程，依靠自身已有的知識體系發現和解決問題，通過合作交流探究問題。前置性作業是引領生本課堂的開篇之作，始終貫穿于整個學習過程中，對學習具有啟發引導的作用。

二、前置性作業在生本課堂中的作用

1.引導學生養成自主學習的學習習慣

自主學習是學生進行生本課堂學習的基礎，學生需要在完成前置性作業的過程中，依靠自身已有的知識經驗，自主性的進行相關學習或探究，并記錄學習過程中遇到的難點，對已有的知識體系進行整合，形成新的知識體系。

2.培養學生的探究創新意識

前置性作業的設計原則是“低入、多做、深思、高出”。學生在探究問題的過程中，既拓展了基礎知識，又在此過程中挖掘了實際問題的價值，提升了對問題探究的能力。

3.能夠讓學生學習更多的課外知識，拓展視野，增長知識

4.能夠讓學生初步了解學習內容，便于從整體上把握新知識，對課堂教學起到事半功倍的效果

學生在課前就已經掌握了整節課的大部分內容，適應了生本課堂學習的節奏，有助于提高學習的有效性，使其成為學習的真正主人。

三、前置性作業的設計原則

1.前置性作業要有針對性

前置性作業要根據課程內容的重難點有針對性的設計，學生能夠通過前置性作業直接高效的把握整節課的核心，在學習過程中更有成效、更有針對性，最后達到解決課程重難點的目的。

2.前置性作業要有探究性

前置性作業的設計過程要能體現問題的探究過程，要能培養學生基本的數學素養，在對實際問題的分析和探究中，培養其數學抽象、數學建模、數據分析的能力;在對基礎數學的分析和研究中，培養其邏輯推理、數學運算、直觀想象的能力。

3.前置性作業要有合作性

生本課堂的學習過程要體現“自主學習、合作探究”的特點，小組合作交流與探究是其中不可缺少的一部分，要讓學生體驗到合作交流的學習樂趣，提高學生的分工合作、團體協作意識。

4.前置性作業要有可評價性

積極向上的評價是前置性學習活動中不可缺少的一個重要環節，具有導向、激勵、調控等多元功能，是前置性學習的“助推器”。教師對學生的學習評價要具體、中肯、多元化的評價學生。在一定程度上促進了學生對前置性作業的認識與理解，使學習不再單調、乏味。

5.前置性作業要有開放性

開放的前置性作業可以讓學生積極的參與進來，比如設計開放性的問題，讓學生對問題和答案進行拓展與延伸;也可以讓學生對課外知識進行補充，提高學生的數學視野，增強其思維的發散性，進一步提高學生的數學核心素養。

四、如何有效的設計前置性作業

1.設計過程要體現“低入、多做、深思、高出”的原則

“低入”就是要求思維起點要低，能夠使不同層次的學生都能參與進來，使不同層次的學生都能獲得學習的成就感。“多做”就要求問題既要能“想一想”也要能“做一做”，既包括問題的推理演算，也包括對結論的驗證證明。使學生體會在做中學，在學中做的樂趣。“深思”就要求設計的問題要有可探究性，要能挖掘問題的本質，揭示科學的真理。使學生感知命題、定理、規律形成的過程，養成良好的批判、辯證思維和綜合歸納的能力。“高出”就要求在學生在完成作業的同時，產出的結果是多元化、綜合性的，既包括知識層面的計算、推理、演繹、證明、分析等能力，也包括小組合作探究、自我和集體反思能力等方面。

2.要根據不同的課型和內容進行前置性作業的設計

新授課的前置性作業的設計要符合知識的形成、發展與創新探究的過程;符合學生學習新知識的心理過程，要摒棄填鴨式的教育方式，提倡探究合作型學習方式。復習課要體現知識技能方法的點撥與總結，特別是思維層次、能力層次等數學核心素養方面。試卷講評課要體現對試卷的歸納、總結，充分體現從“集”到“發”的過程，體會知識應用的過程，提升學生將所學知識應用到現實中的能力。

3.前置性作業的設計要能培養學生的數學學科素養

一是培養數學抽象思維能力，讓學生能夠更好的理解數學概念、命題、方法和體系，能通過抽象、概括去認識和理解事物的數學本質，能逐漸養成一般性思考問題的習慣，能在其他學科的學習中主動運用數學抽象的思維方式解決問題;二是培養邏輯推理能力，使學生能夠發現問題和提出命題，能掌握推理的基本形式，表述論證的過程，能理解數學知識之間的聯系，建構思維框架，形成有論據、有條理、合乎邏輯的思維品質;三是培養數學建模能力，使學生能夠在實際情境中發現和提出問題，能夠針對問題建立數學模型，能夠運用數學知識求解模型，并嘗試基于現實背景驗證模型和完善模型，能夠提升應用能力，增強創新意識;四是培養直觀想象能力，使學生能夠進一步發展幾何直觀和空間想象能力，增強運用圖形和空間想象思考問題的意識，提升數形結合的能力，感悟事物的本質，培養創新思維;五是培養數學運算能力，使學生能有效借助運算方法解決實際問題，能夠通過運算促進數學思維發展，養成程序化思考問題的習慣，形成一絲不茍、嚴謹求學的科學精神;六是培養數據分析能力，使學生能夠提升數據處理的能力，增強基于數據表達現實問題的意識，養成通過數據思考問題的習慣，積累依托數據探索事物本質、關聯和規律的活動經驗。

五、結束語

前置性作業不僅是一種理念，更是生本課堂中一個可行的實踐方式，能夠為課堂的有效性打下一定的基礎。通過科學有效的手段設計前置性作業，合理規范的監督前置性作業的完成情況，使前置性作業成為有“厚道”、有“溫度”、有“響度”的教學好環節。教師要應用教學智慧和教學策略精心設計和實施前置性作業，給學生一個表現自我的平臺。