基于地理學科核心素養的課堂教學策略探究

馬海麗

一、緣起

在復習“工業區位因素”課堂教學過程中，五種常見指向型工業和主導區位因素成為學生的迷惘區域。系統復習完主干知識工業區位因素后，以主導區位因素為基點，舉例分析常見指向型工業。而后出來下面的鞏固練習。

右圖（圖1）為工業區位選擇的四種模式圖，圖中圓圈大小表示各因素對工業區位選擇影響的強弱。完成1、2題。

1.下列工廠與圖示工業區位選擇類型

相符的是（ A ）

A.①玻璃廠???? B.②繅絲廠

C.③生物制藥廠 D.④煉鋁廠

2.上海大眾汽車公司在馬來西亞投資

建設輪胎制造廠的區位選擇符合的

是（ D ）

A.①????????? B.②

C.③???????? ?D.④

學生能夠準確獲取地理信息，從圖1中獲取①是市場指向型工業，②是動力指向型工業，③是廉價勞動力指向型工業和④是原料指向型工業。學生能夠出現千奇百怪的答案，課堂生成問題整理后有：（1）玻璃廠是技術指向型工業，（2）生物制藥廠是市場指向型工業，（3）上海大眾汽車公司在馬來西亞投資建設輪胎制造廠的區位選擇，根據主導區位因素其是廉價勞動力指向型工業。高中生對圖形判斷思維能力很強，但是結合實例出現脫節的思維判斷。往往出現這種現象的是學習刻苦的學生，但是地理成績一直沒有進步。這引起筆者的思考，也是課堂教學的迫切需要解決的問題。

二、思因

1.地理意識淡薄

2.學習脫離生活

3.追求地理分數

三、策略

1.活教材

地理教學資源非常廣泛。關注身邊的地理環境，關注身邊的生活環境，有意識的收集地理素材，豐富教學資源，優選地理教學素材。

活化教材，筆者認為最優選的應該是鄉土地理教材。從學生最熟悉的生活環境出發，將鄉土地理作為構建對象，會與學生產生共鳴，激發學生地理學習興趣和探究熱情。浙江紹興地區的學生學習工業區位因素分析，可以選擇必修三教材德國魯爾區的興起——衰落——振興，完成對重點知識的理解，提升區域認知、綜合思維、人地協調觀的核心素養的培養。筆者認為還有更優化的鄉土教材。例如，紹興黃酒的興起——衰落——紹興黃酒小鎮的振興，貼近學生生活實際，教師需要將鄉土信息整理成使用學科語言、以學科符號和地圖呈現并體現學科邏輯的鄉土教材，部分課堂教學中呈現，部分進行研學探究，實地調查、采訪和體驗，學生自主搜集信息，完成對工業區位因素分析的學習，提升較為全面的地理學科核心素養的培養。

2.活課堂

（1）重視問題式教學

《普通高中地理課程標準（2017年版）》建議重視問題式教學，只有當地理知識與有價值的真實問題“相遇”時，才可能將所學知識轉化為核心素養[3]。課堂問題依托情境教學，創設貼近學生認知水平、生活環境和現實社會的情境，給于學生足夠的思考空間，培養學生創造性思維能力。區別于傳統的課堂教學過程，筆者認為課堂生成問題給予鼓勵和創造。學生能夠在課堂上提出問題，出現問題，才能解決問題，實現對地理知識的認知重構。課堂教學過程，若遵循教學設計預演到底，其實這是一節“死”課堂，學生思維受教師思維的“綁架”。活課堂允許學生提出質疑，出現錯誤，充分發揮學生的主體地位，為其自主發展讓路。

（2）深化信息技術應用

“互聯網+”的信息技術時代，課堂教學可以借助大數據、互聯網技術、移動設備，實現傳統課堂教學與網絡在線學習相融合的混合式教學。地理信息技術（“3S”技術）的靈活應用，特別是GIS的延伸應用為地理課堂增添新的活力。基于虛擬現實技術（VR）、增強現實技術（AR）、手機APP、微信公眾號和名師工作室等，智慧課堂，翻轉課堂應運而生。借助信息技術手段，活化課堂教學。例如運用計算機模擬軟件進行各種工業部門選址區位分析。

（3）加強地理實踐活動

地理實踐是支持學生地理學科核心素養發展的重要手段，地理實踐力是學生重要的地理學科核心素養。在課堂教學中，開展地理小實驗、制作地理模型、繪制地圖、測量地理數據等，使學生置身于真實情境中，經歷體驗式學習，留下深刻印象。培養學生地理理論知識聯系實際的能力，引導學生用地理視角去觀察、行動和思考，培養地理意識。

室內課堂的地理實踐活動受空間的限制，室外的地理實踐活動可以是課堂教學的延伸。在條件的允許下，可以開展野外考察，社會調查，研學旅行等社會實踐活動。充分調動學生參與的積極性，引導學生獨立思考，主動認知，樂于行動。在安全保障的前提下，盡可能地放手讓學生自主設計路線，自己去調查、采訪、拍照、錄像等，培養學生獲取地理信息的意識和能力，培養地理實踐力。

3.活應用

學生運用已有的地理知識，嘗試解決地理實際問題，是活應用地理知識、地理能力的體現。高考是最公平的選拔性考試，高考題是學生必須要攻克的難題。高考命題考查學生地理學科核心素養是今后的必然趨勢。這為課堂教學指引了方向，也使得學生逐漸培養自身能力和素養樹立正確的意識。高考試題創新命題，考題情境貼近社會生活現實，設問開放靈活，對學生靈活應用知識提出了較高要求，對地理教學起了良性的導向作用。

四、總結

綜上所述，基于學生課堂生成問題的思考，不少學生缺乏地理理論知識聯系社會生活的能力。學習脫離于生活實際和社會現實，處于“空中樓閣”的學習狀態。學生處于課堂能夠聽得懂，課后就是不會應用的“迷惘”中。筆者從學生迫切需要的角度，提出“活教材”收集貼近生活現實社會的地理素材，從教材中完善教師傳授地理知識時聯系社會生活，學生學習時不斷地訓練自己地理知識聯系社會生活的能力;“活課堂”開展地理實踐活動，從行動中讓學生親身體驗，貼近生活實際和社會現實，培養地理學科核心素養;“活應用”可以提高學生運用已有的地理知識，嘗試解決地理實際問題。