激活農村高中歷史自主探究課堂

王寶明

歷史教學內容具有“過去性”“不可再現性”的特點，傳統教學方法主要依靠文字描繪和口頭講解去幫助學生了解掌握歷史知識內容，課堂顯得較為單調、枯燥，我們農村的大多數地區也已改變了這種教師“滿堂灌”、“一言堂”的局面，但卻存在著一個新的趨向，即 “電腦灌”，也就是說個別教師盲目追求教育的信息化，我認為可以在選取鮮活的教學內容上，運用信息技術來激活學生的歷史課堂，以推動農村薄弱高中歷史自主探究課堂教學的深入進行。

一、選題創新以激趣

并不是所有的歷史知識都需要探究的，引導學生進行探究學習時應選擇適當的課題。筆者以《如何評價辛亥革命》為例談一下如何科學選擇課題，一般來講選題應注意以下幾點：

1.基礎性

課題選擇應圈定在學生的“最近發展區”，使學生的探究學習具有一定的基礎。關于辛亥革命的評價，課本中只給出了“四點功績”的基本評價。但我們在實際的教學中，還能引導學生概括出“兩點不足”。學生可以之為依托，結合相關材料拓寬知識，全面客觀地評價辛亥革命。

2、可探究性。探究教學的內容選擇要基于學生的問題，學生有疑問，才有探究的興趣，才有利于探究活動的開展。關于辛亥革命的評價史學界眾說紛紜。有人說“辛亥革命推翻了封建帝制，建立了資產階級共和國，革命勝利了。”也有人說：“辛亥革命只趕走了一個皇帝，剪了一條辮子，革命失敗了。”這樣的兩種觀點確實容易產生思維碰撞，如何評價辛亥革命，這一問題確定具有很強的可探究性。

3.價值性

課題的選擇要有利于加深學生對重大歷史事件的認識。評價辛亥革命有助于學生鞏固辛亥革命的基礎知識，掌握歷史研究的基本原則和一般方法，更重要的是對學生樹立正確的唯物史觀、正確的人生觀、價值觀，對學生進行宏揚革命傳統的教育、熱愛祖國的教育、民族精神的教育等都具有重要的現實意義。再說，關于辛亥革命的評價史學界也存在不同觀點，顯然具有探究的價值。

二、內容創新以誘趣

現代建構主義心理學家認為：學生的認知發展就是觀念上的平衡狀態不斷遭到破壞，并又不斷達到新的平衡狀態的過程。因此，在教學時教師應在新知和學生的求知心理之間制造一種不平衡、不協調，把學生引入一種與問題有關的情景之中。使學生有可能去進行思考與探究，另一方面又使其感受到已有知識的局限性，從而處于一種“心求通而未達，口欲言而未能言”的狀態，引起強烈的探究欲望。

例如，在講《抗日戰爭》一課時，為了更好地激發學生興趣，提高教學效率，我有效地處理教材，利用現代信息技術，整合課內外教學資源，從狼煙四起，眾志成誠，以史為鑒三個主題來紀念抗日戰爭。在主題一、狼煙四起中，設置了如下三個問題：1.你知道日本為什么要侵略中國嗎？2.20世紀三十年代，日軍制造了哪些侵華事件，產生了什么影響？3.侵華期間，日軍在犯下了怎樣的滔天罪行？在第三個問題的處理上，我用了一段視頻“血雨腥風”，用活生生的畫面，再現日本在侵略期間對華所犯下的滔天罪行，通過這段視頻同學們能容易答出日本的罪行，但我最主要的目的是使學生能更深層地感受從1931-1945年長達14年的野蠻，殘暴，慘無人道的破壞，屠殺，認識到神州在泣血，中華在哭泣;學生能從中感受到侵略者的人性泯滅，加深對侵略者的憎恨和對和平的向往。為了更好地達到效果又設置了一首小詩《凝視30，0000》，學生有感情地朗讀，體會詩的主旨。激發學生對侵略者的憎恨，培養愛國主義情感，及高度的歷史責任感和使命感，達到對情感態度和價值觀的教育，是本課的一個升華。

三、協作創新以導趣

針對個別學生的被動學習狀態，我們可以利用其從眾心理，在班級內建立合作小組，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成4人或6人的小組，再給組內成員一個特殊的身份，一項特殊的職責。如“主持人”“記錄員”“報告員”“檢查員”“教練員”“形象大使”等，最后要求每一組設計組名、組標，促使合作學習小組形成“組內互助合作，組間競爭奪標”的氛圍，進而培養學生的自主探究興趣。

四、作業創新也延趣

現在考試題型單一，只有客觀題和主觀題兩種。我們不能改變考試形式，但我們可以改變題型方式。在把握課程標準和考綱的前提下，我嘗試用有效的策略激發學生思考的積極性，將原本枯燥的歷史通過活潑生動，形成多樣的題型，力求給學生帶來耳目一新的感覺，提高做作業的興趣和探究的欲望，在思考、聯想、分析、推理判斷的過程中，充分發揮其想像力和創造力。

案例：關于辛亥革命的作業超市

（1）辛亥革命是中國近代史上一次偉大的資產階級民主革命。為了紀念這場革命運動，請為其紀念碑撰寫碑文。（要求：碑文字數100—150字）

（2）為了更好地紀念辛亥革命，做一張關于辛亥革命的手抄報。

五、評價創新以固趣

教師要善于運用語言和一切可以利用的手段，對學生在學習過程中出現的不同的見解，成功的嘗試，思維合理的成份以及每一點細小的進步，都適時地給予熱情的鼓勵和必要的肯定，以鞏固學生興趣。特別是注意保護創造型的學生。改變評價學生的觀念，愛護學生積極性，愛護創造型的學生，要順勢引導，鼓勵探究，這才符合素質教育的要求。

心理學告訴我們：興趣是人對客觀事物的選擇態度，是積極認識某種事物可參加某種活動的心理導向。興趣是調動學生積極思維，自主探究知識的內在動力，學生對學習有了興趣，就能克服困難探索科學的奧秘;有了興趣，學習就不再是負擔，而是樂此不疲的享受;有了興趣，也就有了真正的參與自主探究。作為歷史教師應想盡一切辦法去引導學生自主探究的興趣，培養學生“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”的豪情逸興，激發學生自主探索的歷史課堂。