“最近發展區”理論對高中英語薄弱生的教學啟示

張恩明

最近發展區（Zone of Proximal Development， ZPD）即“學習者的實際發展水平與潛在發展水平之間的差距。前者由獨立解決問題的能力而定;而后者則是指在成人指導下或與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力”（申克，2003）。最近發展區的提出說明了學生發展的可能性。對于我們教育者而言，不應只看到學生今天已達到的發展水平，還應看到學生仍處于形成發展狀態，還有很大潛力待挖掘。它同樣還向我們揭示了教學的本質特征在于激發學生形成目前還不存在的學習潛能，以及教師在教學過程中的重要中介作用。

一、建立新型的取材觀

新課程背景下的教學觀告訴我們，教學過程不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創生和開發的過程。在我們廈門市高中英語教學中，統一使用的教材為人教2005版。在我剛進入高中英語教學時，曾經按該教材的每個模塊逐一地進行教學，后來發現這對于我們這種英語基礎薄弱的學生來說難度是頗大的。

基于這一教學現狀，我們也不能一味地去抱怨生源素質的低下，我想作為一名人民教師，更應該去挖掘的是如何讓這類學生同樣能學到適合他們目前發展水平的英語知識和技能。對于上面出現教材難度對于我們的學生難度過大的問題，就應該大膽地舍去一些難度過大的章節內容，而提取一些適合學生發展水平、使他們更感興趣的教材內容來教授。比如，把時間花在這單元中最后一部分“Reading For Fun”中的“Promise”這首詩，就可通過播放配樂錄音來讓學生感受一下英文詩歌的優美，并讓學生進行模范錄音和背誦，變換成這種教學方式，大部分學生都變得“樂于接受”。

對平時使用的教材和練習題務必要提前對其進行細細研究、靈活聰明地使用教材和各種練習資料，只有把教材和練習的難易度控制在“最近發展區”的合理范圍里，這樣才能產生有效的教學。

二、進行支架式教學

從“最近發展區”觀點出發，在他的搭建支架（scaffolding）的基礎上，提出了支架式教學。該教學的特點在于，強調學生在老師的指導下進行發現學習活動，并逐漸減少老師的指導，最終達到學生獨立解決該問題的水平。

我們這類學校的學生由于大部分都處于基礎極為薄弱的情況，因此在英語學習過程中，所面臨的許多問題都需要老師搭建支架幫助其順利渡過當前的最近發展區。例如，我們的學生還經常不能分清“謂語動詞”和“非”謂語動詞”的區別，尤其是常混淆“現在進行時”和“動詞-ing ”的用法。碰到這一情況，我們一定要從學生已有的認知水平出發，來對這兩個知識點進行對比教學，比如在翻譯“Tom 正在寫作業”這句時，我們的學生還時常將它譯成”Tom doing his homework”這種低級的錯誤，此時，我們可以讓學生自己來劃分一下該句的句子成份（Tom：主語;doing his homework：動賓結構？;doing：謂語？）讓學生反思到底存不存在doing這種的謂語動詞，這樣他們才會意識到了錯誤所在。然后再呈現正確答案“Tom is doing his homework”并學生得出“be（am/is/are） + doing才是“現在進行時”，接著再提供一個例句“I saw Tom doing his homework at 8.pm yesterday. 此時再讓學生分析該句的句子結構可知，該句中的“doing his homework”是充當補語（非謂語）。從學生較為熟悉的“現在進行時”的理解出發，再通過講解對比的例句來理解“非謂語動詞中的動詞-ing”，經過循序漸進的過程，學生就會對這兩個概念有一個較為深刻的理解。

三、進行交互式教學

依據我們國家的新課程理念，教學不只是教師教學生學的過程，更是師生交往、積極互動、共同發展的過程。我們這類學校學生由于學習基礎過于薄弱，所以很難把教學內容直接地教授給學生，經常是要換一種間接的教授方式與學生交流。例如，我們的學生在上完一個章節后，對該部分的內容仍有許多疑惑未被解答時，他們很少能主動向老師進行求教，把問題一直留在心底就是不愿去解決。針對這一現象，我提倡培養班級當中的一些“小老師”，就如英國的導生制那樣。讓這些學業上相對優秀的學生與學有困難的學生進行探討交流，以期達到一個更好的教學效果，因為同一年齡段的學生心智理解水平大致比較接近。另外，在平時的課堂提問環節上也是該花些功夫下去的。

四、優化教學評價，以評價促發展

我們國家長期以來都是以期中、期末考，中考和高考等各種大考來評價學生的“優劣”，由考試得出的分數客觀、公正具有說服力，也不能不說這種靜態評價機制的確對選拔人才起到了很大的促進作用。但這種呆板的選拔人才模式同樣也存在著諸多令人詬病的地方。

從維果茨基的“最近發展區”理論角度出發，我們會發現這種傳統的靜態評價機制，只反映出了學生當前的發展水平，未能對教學所起的作用和學生潛在發展水平做出一個合理的評價。因此，逐漸由當前單一的靜態評價模式過渡到“前測驗—教學介入—后測驗”等動態教學評價模式，進行持續性地評價學生顯得尤為重要。

作為一名普通高中非重點校的教師，因該對此類學生的評價有一個清醒的認識。我們不應該走入一種單純以分數決定一切的誤區（覺得種低分學生沒有指望和前途），而沒能看到學生的潛在發展水平，或者在其他才能方面的潛在發展水平。

總之，維果茨基的“最近發展區”理論清晰地指出了教學與發展之間的發雜關系，并告訴我們有效的教學應該是在學生的最近發展區內進行的，教師的教學應像支架那樣幫助學生從當前的發展水平逐漸過渡到潛在發展水平。因此，我們作為一名普通老師更應該以一種全面、發展的觀點來評價這類基礎薄弱的學生，不但要看清目前學生發展到什么水平了，而且要知道他個人的最近發展區在哪里。