淺探思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用

李曉媛

一、引言

在新的學科核心素養(yǎng)背景下，閱讀教學的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。“閱讀素養(yǎng)包括閱讀能力和閱讀品格，其中閱讀能力包括解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識，閱讀品格包括閱讀習慣和閱讀體驗”（王薔，2017）。可見，閱讀素養(yǎng)是整個英語教學中的核心體現(xiàn)。

當前高中英語閱讀教學中有很多教師忽視對學生思維連貫性、邏輯性及嚴密性的訓練，忽視對深層意思的挖掘和批判性思維的培養(yǎng)等。本文探討“思維導圖”工具在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的具體運用，以及應該注意的問題。

二、閱讀教學中運用思維導圖的教學實例

思維導圖一種圖像式的思維工具，通過符號、線條和關(guān)鍵詞等把事物之間的各種層次關(guān)系畫出來，其核心就是把雜亂沒有條理的信息變成有條理性的、易記憶的、結(jié)構(gòu)化的可視圖。

理清脈絡是閱讀文本最重要的策略。思維導圖最大的功能就是將文本中所涉及的內(nèi)容“畫”出來，不僅能夠理清脈絡、抓住主干，而且使歸類更具條理性，有助于對學生思維邏輯性的培養(yǎng)。下面以譯林版教材《牛津高中英語》Module 5 Unit 2 The environment的閱讀課文The economy or the environment——must we choose？ 為例加以探討。

1.經(jīng)絡相連，語篇結(jié)構(gòu)化

本文是一篇辯論文，Lin Shuiqing和Qian Liwei就環(huán)境和經(jīng)濟展開辯論。通過閱讀，可以讓學生繪制他們倆辯論要點的思維導圖，即找出各自辯論所涉及的話題以及要點，同時找出他們共同提到的問題及不同的觀點。

2.層層發(fā)散，相關(guān)事物關(guān)聯(lián)化

思維導圖不僅將零亂無序的知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，還能闡明知識之間的關(guān)聯(lián)性，便于學習者把握整體框架、知識要點和事物之間的聯(lián)系。

這種培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的方法不僅能幫助學生打開思路，發(fā)揮想象力，更能把零散的知識之間建立關(guān)聯(lián)，使各種知識更加網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化。變被動學習者為主動學習者，有效改善學習策略，切實提高學生的學習能力，這也是培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

3.設計優(yōu)質(zhì)問題，促成思維品質(zhì)的養(yǎng)成

在閱讀教學中，問題是閱讀課教學的靈魂，優(yōu)質(zhì)問題的設置是學生思維的觸發(fā)器。教師應根據(jù)文本內(nèi)容，精心設置不同理解目標的問題，問題要覆蓋文章整篇內(nèi)容，一方面通過預測、提取、分析、概括和質(zhì)疑等思維活動，促進學生對文本內(nèi)容的深入理解，另一方面，通過對分析性、創(chuàng)新性和批判性等問題的思考，促進學生養(yǎng)成優(yōu)良的思維品質(zhì)。

三、使用思維導圖過程中需要注意的問題

1.恰到好處運用思維導圖

國內(nèi)外很多研究表明，思維導圖的確有助于英語閱讀教學，但是作為教師那必須要根據(jù)授課內(nèi)容和目的，要針對具體教學內(nèi)容和教學目標精心設計，切記不可為了使用而使用，浪費不必要的時間和精力，還達不到預期效果。

思維導圖雖然是一種非常有力有效的思維工具，但它不是萬能的，它是有局限性的，不能解決閱讀中出現(xiàn)的所有問題，如語感等。作為英語教師，我們應認真研究授課文本，根據(jù)內(nèi)容仔細琢磨，選擇恰當有效的教學方法，力求達到最佳教學效果。

2.思維導圖的深度和角度

在設計思維導圖時，很多老師更多地注重橫向?qū)用娴陌l(fā)散和擴展，而忽視了更為重要的深度層面的東西，如果面鋪得太大，卻找不到發(fā)力點，就很難實現(xiàn)思維的深刻性。

另一方面，考慮問題角度不同會導致分析問題和解決問題的方式也不相同。所以，從事物的不同角度去思考才有可能創(chuàng)造性提出多種不同的解決問題方法。

四、結(jié)束語

在教學實踐中，教師可以根據(jù)具體授課內(nèi)容采用思維導圖培養(yǎng)學生的各種思維能力，如發(fā)散性思維、邏輯思維能力等。其根本在于尋找事物之間的關(guān)系，幫助學生理清邏輯，拓展思維，更有效地去思考問題。就英語閱讀教學而言，合理恰當?shù)厥褂盟季S導圖，很大程度上有助于增強學生的“立體思維能力與多感官學習能力”。

思維導圖僅僅是服務于英語教學的一種工具，教師能不能打破單元、教材甚至是學科的限制創(chuàng)造性地運用思維導圖，發(fā)揮思維導圖的最大效益還需要我們教師深入研究，不斷創(chuàng)新改進，及時總結(jié)并反思，促成真正意義上的學生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成。