淺談農村小學生口語交際能力的培養

梁后偉

“口語交際，包括聽話和說話。聽話和說話是人類的口頭交際形式，它既是人的發音器官和聽覺器官的一種生理活動，同時也是一種復雜的心理活動”。近幾年來，我國的社會形態發生了翻天覆地的變化，社會經濟、文化和科學技術得到了高速發展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態勢，人們學習科學文化知識與勞動技術，交流工作經驗與研究成果，乃至自由擇業、事業競爭、開展多樣的文化生活等，都具有廣闊的空間。在這種形勢下，社會對人才素質的要求也相應提高，而口語能力是人的一種適應實際需要的基本素質。它擔負起了每個人在社會交際中的效率甚至成敗的重任，所以較強的口語交際也成了每個社會人適應現代交際的最基本的能力需要。為了從小培養學生良好的聽說態度和語言習慣，提高口語交際能力。口語交際訓練是思維、心理、聽話、說話、交際、態勢語等多種能力的整合訓練。在口語交際課上，應根據口語交際的特點對學生進行全方位、多角度地訓練。

如何培養小學生的口語交際能力呢？語文學科的教學無疑具有不可推卸的責任。《語文課程標準》首先指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，應培養學生具有適應實際需要的語文交際能力。”而培養這種能力的主要途徑也就是口語交際實踐。在農村小學從教幾年來，我深深體會到，農村孩子由于受社會環境和家庭教育的影響，他們大都見識少，膽小害羞，不善言辭，日常生活中又習慣使用本地話，口語交際能力令人擔憂。如何培養他們的口語交際能力，讓他們一個個說得流暢說得精彩，我認為可以從以下幾個方面入手。

一、引導學生學會傾聽

什么是傾聽？傾聽是指一個人能夠集中注意，認真安靜地聽他人講述。傾聽，是一個人能力的反應、素質的體現、品質的外露。傾聽，是口語交際的第一步，傾聽別人講話是尊重他人，禮貌的一種表現。缺少傾聽的口語交際不能算是真正的口語交際。學會傾聽是小學生獲取信息，提煉信息，交流信息的有效途徑和必不可少的一種能力，它是一項復雜的心智活動。學會傾聽作為一種習慣和意識，必須努力培養。因此，口語交際教學要教會學生善做“傾聽者”，在別人說話時，安靜、耐心、專注、謙虛，不隨意打斷別人的話語，明確說話者表達的意思，并及時作出應對。這樣聽清楚了聽明白了，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質量。

二、親近孩子，激發交際熱情

小學生對老師有一種天然的敬畏心理，他們年紀小，膽怯畏縮，羞于表達，常常“金口難開”。因此，教師要抓住兒童的年齡特征和心理特征，創造良好的語言氛圍，建立民主平等的師生關系，使學生不再認為眼前是一位高高在上的嚴師，而是一個循循善誘的良師益友，從而打下“敢說”“樂說”“能說”的心理基礎。這樣師生情感得到溝通，課堂氣氛就會活潑，學生才能做到無拘無束各抒己見。

1.既當老師，又當摯友

心理學研究表明，人在確認心理安全和心理放松的狀態下，思維是最敏銳最活躍的。孩子喜歡親切和藹的老師，愿意和親近他們的老師交朋友，說出心里話。課間十分鐘，我經常和他們一起玩，一起討論他們感興趣的話題。我發現，只要我有一顆不泯的童心，走進孩子的世界，就能走進孩子的心靈深處，碰撞出心靈的火花。

2.教師注意自身素養，充當典范

老師用規范的口語影響學生提高我們的民族的語言素質有著重要意義。蘇霍姆林斯基也說：教師的語言修養，在極大的程度上，決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。作為人類靈魂的工程師，“為人師表”是最基本的要求，口語示范的作用是“師表”的重要方面。特級教師斯霞說：教師的語言，應當成為學生的楷模。小學生崇敬信任老師，老師的一言一行，老師的言傳身教時時刻刻都在影響感染學生。總之，教師口語是一門藝術，更是教師教育觀、學生觀的體現。改革課堂教學期待更多教師博大的愛和“潤物細無聲”的細心誘導。

三、創設情景，激發口語交際活力

李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。口語交際是在特定的環境里產生的言語活動，這種特定的環境，有時需要人為的特意創造。教師可以根據交際內容，創設生動活潑有趣的實際情景，展示內容形象，豐富學生的想象力，激發學生的交流欲望，點撥口語交際方法，讓學生有身臨其境的感覺，有助于促進智力和思維的發展，形成良好的氣質和健康開朗的性格。

1.展現生活情景，激發情感

保加利亞暗示學家G.洛扎諾夫指出：“我們是被生活的環境教學和教育的，也是因為它受教學和教育的。”所以，口語交際的“素材”可以向社會生活索取。生活是口語交際訓練的廣闊天地，也是口語交際取之不盡用之不竭的源頭活水。人教版小學語文教材中，許多口語交際設計很好，內容豐富，貼近生活，有很強的實用性和訓練價值。

2.扮演角色，交流樂趣

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”口語交際的核心是“交際”，注重的是人與人的交流和溝通。口語交際是聽與說雙方的互動過程，這個“互動”可以是生生互動，也可以是師生互動。因此可以選擇一種更直接更有效的教學手段，那就是創設情境，讓學生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內心體驗，從而達到順暢進行口語交際的教學任務。

3.借助插圖，想象“說”

圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的奮劑。小學低年級教材中每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生觀察、聯想和說話的興趣。

總之，培養孩子的口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要。農村小學生口語交際的培養更是一個長期而艱巨的任務，小學正是孩子發展口語的最佳時期，教師應當不負使命，持之以恒，靈活自如選擇恰當教學方法，讓每個孩子都能說出自己的一片天空，提高學生的語文素養。