詩韻潤童心，童心展詩韻

萬秀楨

摘要：詩歌是古代最美得文學，最動人的文學，它能陶冶人的情操，滋潤人的心靈。使學生掌握詩歌創作的方法，激起學生創作詩歌的興趣和熱情，對于學生想象力、思維能力和表達能力等的培養來說非常重要。與此同時還能陶冶他們的情操，滋潤他們的小小心靈，使學生樂于去求真、求美、求善，展現出他們最美、最真的詩歌韻味，可謂一舉幾得。中年級的學生處于學習詩歌的初級階段，可塑性比較強，創造力更強。我在教學中注重指導學生詩歌創作的方法，激發學生創作詩歌的興趣，讓學生體驗成功的喜悅，激起學生創作詩歌的熱情，培養學生良好的詩歌創作習慣。

關鍵詞：指導?? 詩歌創作?? 策略

詩歌是古代最美得文學，最動人的文學，它能陶冶人的情操，滋潤人的心靈。使學生掌握詩歌創作的方法，激起學生創作詩歌的興趣和熱情，對于學生想象力、思維能力和表達能力等的培養來說非常重要。與此同時還能陶冶他們的情操，滋潤他們的小小心靈，使學生樂于去求真、求美、求善，展現出他們最美、最真的詩歌韻味，可謂一舉幾得。

三年級的學生在低年級的學習過程中已經接觸和學習過詩歌，對詩歌有了一些初步的認識，詩歌的學習和體會對于他們來說難度相對沒那么大了。學生處于學習的初步階段，可塑性比較強，創造力更強。因此，我在這個階段結合課文的學習，指導學習嘗試進行詩歌創作，效果尤為顯著。要想激起學生創作詩歌的興趣和熱情，培養良好的詩歌創作習慣，我認為從以下幾個方面入手：

一、結合文本，指導學生詩歌創作的方法

古語有云“授之以魚，不如授之以漁”。我們在教學過程中要結合文本，指導學生正確的多樣的詩歌創作方法，讓學生在詩歌創作的過程中靈活運用，同時還要鼓勵學生大膽創新。在教學實踐中，我就是通過指導學生學習和體會詩歌的語言和結構特點，讓學生掌握詩歌創作的基本方法，并用該方法去創作其他內容的詩歌，使他們在創作的過程中獲得了成功和快樂，收獲了知識，從而激發了他們對詩歌創作的興趣。

《聽聽，秋的聲音》是統編版教材小學三年級上冊的一篇略讀課文，是一首關于描寫了秋天大自然里一些特有聲音的詩歌。詩歌的語言簡潔精煉，韻律優美，富有童趣，而且節奏感很強，非常適合中年級學生朗讀和學習。詩歌的內容也淺顯易懂，結構簡單，下面是我如何指導學生嘗試詩歌創作的其中一個教學環節：

片段一：學習詩歌，指導方法，滋潤童心

師：《聽聽，秋的聲音》這首詩中講了哪些事物的聲音？（學生認真地看書，并且邊看邊找答案，教師巡查，了解學生看書找答案情況。學生大部分都能找到：大樹、蟋蟀、大雁和秋風，但有一小部分同學找得不全面。）

師：剛才老師看到了同學們都非常認真看書，老師很高興。現在請同學來回答老師剛才提出的問題，誰來？（指名回答）

生：詩中講了大樹、蟋蟀的聲音。

師：你覺得他說得對嗎？有不同意見的同學請舉手。

生：我覺得他說得不夠完整，除了大樹、蟋蟀的聲音，還有大雁和秋風的聲音。

師：你們認為她說得完整了嗎？

生大聲齊說：完整！

師：對！找到跟一樣答案的同學請舉手，不一樣的同學請改正。（檢查到大部分學生找對了，豎起大拇指）表揚認真看書、積極動腦的同學！

師：你喜歡哪種事物的聲音？（指名回答）

生1：我喜歡大樹的聲音。

師：你能讀讀相關語句嗎？（生讀詩句，師出示圖片與文字結合的幻燈片，幫助學生理解。）

師：讀得真好！能把詩歌的韻味讀出來了。誰繼續來說？

生2：我喜歡蟋蟀得聲音。

（教師指導學生讀詩句，同樣出示圖片與文字結合的幻燈片，幫助學生體會詩意。）

師：現在我們來學做一個小詩人。用“聽聽，秋的聲音……”（幻燈片出示）模仿作者的形式自己創作一小節或一首詩歌，用自己喜歡的形式來編也可以。如果覺得不太明白的話，可以請教小組學習伙伴。

（學生開始嘗試詩歌創作，教師巡查，了解學生情況。）

通過詩歌的學習，讓學生感受到詩歌語言的簡潔精煉，旋律的優美，詩韻的魅力，并結合詩歌內容，指導學生詩歌創作的方法。學生在興趣濃厚及掌握方法的基礎上，再融入自己的滿腔熱情去進行創作，效果真的出乎意料的好。

二、想方設法，激發學生創作詩歌的興趣

要想學生喜歡去創作詩歌，而且還要使他們的興趣能夠持久，這樣是比較難的。這就要我們老師一定要想方設法吸引住他們的興趣，讓這種興趣一直延續下去。我認為首先要想辦法吸引學生經常去嘗試詩歌，體會其中的樂趣。比如，我在教學《聽聽，秋的聲音》時其中一個環節就是這樣做的：

片段二：展示成果，體驗成功，顯現詩韻

師：老師看到很多同學都寫得很好，誰愿意來分享一下自己的作品呢？（學生都非常積極舉手，紛紛表示樂意把自己得作品分享給大家看。老師讓學生上臺展示作品，并讀出自己的作品。）

生1：聽聽，秋的聲音，稻海翻起波浪，

“嘩啦”，是水稻歡快的歌聲。

生2：聽聽，秋的聲音，小鳥跳來跳去，

“嘰嘰喳喳”，是和樹林告別的話語。

生3：聽聽，秋的聲音，秋風掠過蒲公英，

“唔唔”，是小蒲公英安家的聲音。

生4：聽聽，秋的聲音，秋雨落在地上，

“滴答”，是秋雨正在彈琴的音符。

……

師：看到很多同學都展開了想象的翅膀，發揮了的自己聰明才智，創作出了優秀的作品，老師真的為大家而感到高興和自豪！ 你們真是一位名副其實的小詩人，如果能夠堅持創作的話，長大后一定能成為大詩人！ （教師邊說邊豎起大拇指）

通過給學生展示作品的機會，讓學生體驗到成功的喜悅，以此來提高學生繼續創作詩歌的興趣和熱情，讓學生用自己的童心展現出詩歌的風采和韻味，慢慢養成創作詩歌的良好習慣。

平時可以利用上課前的及分鐘時間讓他們讀讀自己的作品，也可以說說自己的感受，或者可以在小組內交流在課外書里學到的詩歌或創作方法等等，讓他們有一個展示的機會，更有利于他們堅持去進行詩歌創作。

三、搭建平臺，讓學生體驗成功的喜悅

光是讓學生有興趣還是不夠的，老師還要給學生搭建不同的平臺，讓學生體現到詩歌創作后成功的喜悅，這樣的話在興趣和動力之下，詩歌創作的習慣才能持之以恒。

老師不僅在課堂上讓學生有充分展示的機會，在平時的日常管理當中也設立各項獎項，還可以通過學校及上級部門開展的相關活動來讓學生的作品得到肯定和展示，還幫助和鼓勵學生進行投稿等等。同時可以在班上設立一些獎勵機制，比如在班里的墻上貼一張“詩歌大王”“我是小詩人”“詩韻之最”等的評價表，創作一首或一小節詩歌就可以獎勵一朵紅花或一顆星星等作為記號，期末評出一些獲獎的同學，并對他們進行特別的獎勵。而對于那些有進步的同學也要設立另外的獎項，不然那些平時水平不高或成績不好但慢慢有進步的同學會覺得自己沒希望拿獎而逐漸失去信心和興趣的。每學期設立的獎項名稱可以適當變化一下，學生才會覺得有新意。而這樣學生的興趣就會一直持續下去，從而養成良好的詩歌創作習慣。學生在嘗到到了成功的喜悅后詩歌創作的興趣就更濃了，動力就更大了，習慣就更加持久了。

通過平時詩歌學習、詩歌創作等活動的開展，大部分學生基本掌握了創作詩歌的方法及技巧，在交流活動及展示活動中顯得很積極、興奮，在各級各類的評獎活動中也積極響應，樂于參與;在平時的學習與生活中也樂于創作，逐漸養成了良好的習慣。我相信，以后他們的詩歌創作水平、寫作能力以及思維能力、想象力等也肯定有所提高，為以后的語文學習起到積極的作用。

參考文獻：

1、《語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社。

2、《語文課程標準（2011年版）解讀》，高等教育出版社。