淺談鄉村小學教學現狀的思考

石杏琴

黨的十八大報告提出：努力辦好人民滿意的教育。教育是民族振興和社會進步的基石。要堅持教育優先發展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。積極發展繼續教育，完善終身教育體系，建設學習型社會。大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區傾斜，支持特殊教育，提高家庭經濟困難學生資助水平，積極推動農民工子女平等接受教育，讓每個孩子都能成為有用之才。加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。要全面推進素質教育，提高基礎教育教學質量，創辦人民滿意的教育……這些都離不開教師！這些都要求我們必需有高素質的教師隊伍。“萬丈高樓平地起”，小學教育是整個教育的初始階段，是教育的奠基工程，只有基礎牢固了，樓房才會建得高大、雄偉。時下我們農村小學教師的現狀是怎樣的？下面是我對我的學校校——一所農村小學的現狀的思考：

一、教師情況

1.結構極不合理，教師整體素質偏低

一是年齡結構不合理。教師老齡化現象已經日趨嚴重。教師總數8人，教師平均年齡已經達到48歲，52歲以上5人，占62.5% 。

教師老齡化，對農村教育的發展影響很大：一是教師年齡偏大，體力、精力不足，工作創新性不夠，主動性不強，正所謂是“工作前10年帶頭干，中間10年跟著干，后面10年被拖著干。”二是年齡偏大的教師都是上2006年轉正的民辦、代課教師，他們沒有受過專業教育，大部分是憑借自己日積月累的教學經驗開展工作的。教育理念落后，知識結構老化，教學能力、水平都難以提高，仍延用傳統的應試教育教學模式，面對新形勢下的素質教育，面對改革后的義務教育新課程，他們往往心有余而力不足，使當前正在進行的新課改舉步維艱;三是年齡偏大的教師多數都是“半邊農（教師的配偶是農民）”，后顧之憂頗多，參與教學改革的積極性不高，因此，整個學校的教育教學工作缺乏生機和活力。

2.知識結構不合理

我校教師相比城區學校教師觀念陳舊、教學能力差、學歷水平低，教師沒有進過正規學校學習，是通過函授、自考等形式混得合格學歷，學歷水平低直接制約著教育教學質量的提高和素質教育的實施。我校位6教師中無正規中等師范學校畢業。都是通過近年來中師函授培訓取得學歷的。

3.教師編制不合理、負擔較重

我校是偏遠山區學校，學生數少班級多（完全小學）教學實行“包班制”，每一個班的所有科目都是一個老師教。這樣一來，教師應付正常教學尚且力不從心，又談什么教研活動，談什么教學效果呢？實施國家基礎教育課程改革、推行素質教育那就更談不上了。6個教師要鄉村學校要分擔相當于縣城教師12老師的教學任務，壓力可想而知。難道農村教師就不應該像學生一樣減減負嗎？

由于我校教師負擔過重，大病也就不可避免。我校現任小學教師中，有3人已患病6年以上，卻一直堅持在教育一線他們的精神值得學習;在近6年的時間里，我校有1人病倒在講臺;有2人退休后不到3年就被任教時患下的大病奪走了生命。難怪有一位老校長這么說：“一個教師如果在退休后還能活很長，那他肯定不是一個好教師。”

4.教師專業化水平低，學科教師不配套現象嚴重

目前小學教師很不配套，外語、體育、音樂、美術、綜合實踐活動等學科教師嚴重不足，數學教師教外語，語文教師教數學現象較為普遍。在一些學校，課程是按上級規定開設了，但沒有專業教師，課表形同虛設。英語教師只經過短期短訓，對于間隔10多年都未說英語的小學教師，這又能有怎樣的效果呢？

5.教育投入少，教育教學設備落后

二、目前現狀的成因分析

（一）農村教師老齡化的根源

通過調查分析，我們認為主要原因有三：

一是因為農村小學教師工作生活的環境相對于城區小學來說非常差，又因為所謂的關系戶，所以沒有新教師分配到農村學校任教有的不到一個學期就走了、時間長的也有一年吧，縣城超編的教師也不愿到農村學校任教。致使農村小學教師雖然十分緊缺，卻無法補充新鮮血液。

二是由于農村教育長期投入不足或不到位，辦學條件難以改善，（我校進入新校園10年了，現在又優化集中辦學。學校電化教學、多媒體教學是擺設的，教師很少用。教育教學生活單調乏味，使很多優秀年輕教師紛紛外流（主要到縣直學校）。在學校晚上人少除了看電視就沒有其他的活動何談安心教育教學？

三是新教師進不來，年輕教師又外流，農村小學教師老齡化便不可避免。三年后，農村教師老齡化將是我縣教育面臨的一個重大難題，如果這一問題不馬上著手解決，將會嚴重影響農村教育教學質量，加劇城鄉教育不均衡、不公平的發展。

（二）農村教師整體素質較差現狀的成因分析

1.沒有新鮮血液補充

近10年我校沒有分配應屆大中專畢業生，再加上有些優秀教師又留不住，造成農村學校教師結構不能得到良性改善，教師整體素質差，并形成了惡性循環。

2.教師學歷“名存實亡”

農村小學教師普遍存在年齡老化，知識老化，而這部分人絕大多數都是民轉正、代課轉正教師，當時為了能轉正，通過短期突擊培訓，學歷雖達標了，但沒有學到任何知識;在現在6位教師中，有4人是大專文憑，但這些文憑對教育教學用處較少，教育教學水平還是沒多大促進作用。

3.教師編制核編方法單一

目前農村小學實行的沒有考慮教學點班額多、學科配套不合理、等實際問題，造成農村教師實際工作嚴重超負，任務重，不利于教師教學水平的提高和學科骨干教師的培養，致使教師教學方法單調，教學水平提高不快。

三、解決當前農村小學教師狀況的對策

第一，合理考慮農村教師編制，第二，深化人事制度改革，第三，增加鄉村教師的專項補助，第四，加強農村教師專業培訓。