巧設情境，妙用素材，讓政治課堂美起來

徐瑩

一、背景分析

（一）教材分析

本課是高一《政治生活》第七課第三框的內容。第七課主要講我國如何處理民族問題。前面講了處理好民族問題必須要堅持平等、團結、共同繁榮的原則、堅持民族區域自治制度，除此之外，由于我國大部分的少數民族都有宗教信仰，所以必須處理好宗教問題。因此，本課書與前面兩框題一起構成了解決民族問題的完整體系。

本課還涉及到《哲學生活》的唯物主義和唯心主義，宗教是有神論，屬唯心主義。而哲學生活是高二才要學習的，這里學生沒有理論基礎，所以教師得注意前后聯系，給學生做好鋪墊。

（二）學情分析

1.學生特點

高一學生處于青春期，心理上，思維上，看問題都比較直觀，從自己的感官出發，也很容易受到別人思想的影響，缺乏科學精神和理性認識。做事情時往往不能很好地做到從實際出發，按客觀規律辦事，充分發揮主觀能動性，對我國的宗教政策有的不能真正做到政治認同。

2.學生的知識經驗

在其他學科上，比如歷史、語文方面，對宗教方面有了一定了解，但缺乏對我國宗教政策系統的認識。

3.學生的能力

進入高一下學期，學生仍然缺乏辯證分析問題的能力，科學精神不夠，理論聯系實際的能力較弱。

二、案例描述

環節一：導入

（這是在外校講的一節公開課，為了拉近跟學生的距離，舒緩師生不熟悉的氣氛，故借用大家熟悉的《朗讀者》中的幾句話開啟本堂課。）

環節二：授新

說文解字：宗：主要的、重要的、尊崇的。教：教育、教學、教化

宗教：主要的教育、重要的教學、尊崇的教化

展示學習目標：了解我國的宗教狀況;理解把握我國的宗教政策;能夠以科學的態度對待宗教，弘揚科學精神。

（一）我國宗教掠影

同學們都知道哪些宗教呢，說說看？

學生思考回答：略

教師總結：我國的五大宗教、宗教的性質、我國信仰宗教的人數狀況等。

（二）全面正確地理解我國的宗教政策

實時消息：美國國際宗教自由委員會發布2017年度報告，繼續建議將中國列為“特別關注國”，連續18年認為中國侵犯宗教信仰自由現象嚴重。

對外交部的回應，很多記者和外國朋友們仍有一些疑問，這節課我們就開展一次模擬外交部答記者問的活動。（將學生分成5組，一組同學扮演記者，4組同學扮演發言人的智囊團。教師將本課的易混點，難點設計成問題發給各組，讓學生做一個參考）

學生：分組、預習課本、根據參考的問題進行討論

教師：對學生進行指導

學生：記者團提問，其他組的代表發言，智囊團給予幫助。

教師：在學生記者提問完后，教師也充當記者，再提問外交部的智囊團，學生代表回答。

學生：討論回答。

教師：活動結束后，將這些提到的問題（重難點、易混點）作總結強調，并要求學生在書上劃上重點，記好筆記。

（三）弘揚科學精神

教師歸納總結：對待宗教的態度和國家，中學生的具體做法。

環節三：總結（5個“既……又….）

環節四：達標檢測

把易混易錯點整合成判斷題，讓學生快速判斷回答。

今天，我們跟我國的宗教政策有了一次徹底的遇見，對于這次遇見，你有什么感受？課后把它寫下來。

三、教學反思

（一）有借鑒意義和推廣價值的方面（本節課“美”的方面）

1.使用優美的語言，拉近與學生的距離。

這是一堂公開課，師生之間都比較陌生，巧用董卿《朗讀者》第一期的遇見的開場白的句話作為本節課的導語和結束語，首尾呼應，一下贏得了學生的好感，從而營造出融洽的課堂氛圍。

2.巧用實時消息，激起學生的愛國情懷

美國連續18年指責中國的宗教政策，任何一個中國人內心都有觸動，借此引發起學生想要為自己的國家辯一辯的思緒，從而也增加了學本堂課的動力，學好本節課，給外國友人講清楚我國的宗教政策，從而培養學生的愛國情懷。

3.創設教學情境，合理突破重難點

用實時消息調動學生的情緒后，設置答記者問的活動，將學生分組，扮演記者和外交部發言人，智囊團成員，并將易錯易混點、重難點設置成參考的問題，學生自主探究，教師補充，從而突破重難點。

4.貫徹新課程理念，發揮學生的主體作用

現在的課堂需要以學生為主體，教師為主導，整堂課用一個情境貫穿始終，學生自己討論解決問題。

5.落實立德樹人的根本任務，培養學生的學科素養

本節課用實時消息，設置情境，激發學生的愛國情懷，科學對待宗教，培養其科學精神。通過答記者問的方式深入了解我國的宗教政策，增強學生對這一政策的政治認同，通過憲法對宗教政策的闡釋，增強其法治意識。

（二）需要改進的方面

1.簡化問題，把控時間

一堂公開課很重要的一部分就是把控好時間，在設置的問題上可以更簡化一些。

2.合理評價，注重生成

在學生活動完后，一定注意對學生進行公正合理的評價，答得好的小組用優美的語言進行評價，鼓勵學生。對于學生提問到的其他問題，教師注意引導學生知識和情感上的生成。

3.整體規劃，前后聯系，數字化概括知識

講這節課時，要做好整體的規劃，注意前后聯系，給學生構建一個完整的知識網絡，最后總結的時候進行數字化概括，比如四個內容，一個態度等，方便學生記憶。