品味教材閱讀范本，點亮言語創(chuàng)作智慧

許陽芳

當前語文教學(xué)重在對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在語言實踐活動中，通過語文學(xué)習(xí)中構(gòu)建并獲得的語言知識能力、思維方法和思維品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。

培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力是語文教學(xué)的核心目標，也是語文課堂的核心任務(wù)。現(xiàn)行小學(xué)語文教材就是最好的閱讀范本，如何正確使用教材，教師必須樹立文體意識，正確解析教材：文本主要寫什么，搞清楚文本的“言語內(nèi)容”;文本是怎么寫的，搞清楚文本的“言語形式”;文本為什么要這樣寫，領(lǐng)悟其文本表達的獨特性。為此，在語文課堂中，我將嘗試從以下幾個方面進行“言語創(chuàng)作”訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。

一、從“文本”處想——開，開啟“言語創(chuàng)作”之門

細讀教材文本，抓住課文的情感點、空白點、結(jié)構(gòu)延伸點適時地引導(dǎo)學(xué)生想象，從“文本”處想開去激發(fā)學(xué)生語言表達欲望，促進了學(xué)生語言的個性化發(fā)展。如教學(xué)《凡卡》一課，對文章末尾處“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”我借機引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗來展開討論：凡卡他寄出的信鄉(xiāng)下爺爺有沒有收到？如果爺爺真的收到信，會不會把凡卡接回鄉(xiāng)下？如果爺爺真的來了，凡卡他回到鄉(xiāng)下生活命運是否發(fā)生了改變？如果爺爺沒來，凡卡他今后的學(xué)徒生活又會發(fā)生了什么事？……續(xù)寫《凡卡》開啟言語創(chuàng)作之門，讓筆尖流出孩子的真性情。

二、從“文體”中想——深，揚起“言語創(chuàng)作”之帆

閱讀教學(xué)中，教師要在重點處細細品味，細細琢磨，品出語言文字的味道，悟出表達形式的奧秘，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文中 “爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”片段時，學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，已從整體上感受到了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的感人形象。教學(xué)中，我更注重引導(dǎo)學(xué)生仔細揣摩，這段文字是怎樣把人物“愛憎分明”“俯首甘為孺子牛”這一特點生動地表達出來的。讓學(xué)生片段中找出連貫動詞──“扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎”后。我將進一步引導(dǎo)學(xué)生體會這九個動詞的作用：準確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷車夫的情景，深入領(lǐng)悟具體的“動作”描寫在表現(xiàn)人物品質(zhì)特點的作用。于是，我借機鼓勵學(xué)生模仿課文，也用連貫動詞來具體表現(xiàn)某個人物品質(zhì)特點的表達方法進行言語創(chuàng)作。此時學(xué)生從文本中悟法、學(xué)法、得法，揚起“言語創(chuàng)作”之帆，更懂得用法——通過對人物細節(jié)動作的描寫來刻畫人物品質(zhì)特點。

三、從“文段”中想——遠，點亮“言語創(chuàng)作”之光

葉圣陶老先生曾說：“鑒賞文藝的人如果對于語言文字的意義和情味不很了解，那就如入寶山空手回，結(jié)果將一無所得。”作為教師備課時從“文段”中想遠，不僅要讀懂文本，更要讀全讀透文本。

在備《威尼斯的小艇》一課時，我反復(fù)閱讀文本并試圖從中讀出更多的“信息”。于是，我從 “船夫的駕駛技術(shù)特別好。行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非常快，還能作急轉(zhuǎn)彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。”這個片段中，讀到了作者在語言和寫法上的奧妙：

1.直接描寫和間接描寫相結(jié)合

“行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非常快，還能作急轉(zhuǎn)彎。”作者直接描寫船夫在不同時候的行船情況的表現(xiàn)，從而讓讀者讀出船夫及時技術(shù)好。

“兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。”作者通過側(cè)面描寫兩岸的建筑物“飛一般”地往后倒退，說明船夫行船速度快。

2.“總分”構(gòu)段方式，分寫中要“細分”

從構(gòu)段分式看，作者先總寫“船夫的駕駛技術(shù)特別好。”圍繞這個中心句進行分寫。作家為突出“船夫技術(shù)好”這一特點，在船夫駕駛小艇中，根據(jù)遇到不同的情況進行分寫，這就是細分描寫。當行船的速度極快，來往船只很多的時候;當不管怎么擁擠的時候;當遇到極窄的時候。通過細分描寫，讓讀者對船夫的駕駛技術(shù)有著更深刻的理解。

在本課時教學(xué)中，我重在指導(dǎo)學(xué)生理解作者如何在分寫中，又根據(jù)行船中出現(xiàn)的不同狀況而進行“細分”表達，讓作者感悟文本寫作表達上的特色。再創(chuàng)設(shè)“騎自行車”生活情境，引導(dǎo)學(xué)生妙用寫法：如果讓寫你“騎自行車的技術(shù)好”這一特點，你覺得我們應(yīng)該從哪幾種情況來 “細分”描寫？當小路凹凸不平，坑坑洼洼時，你能夠……當遇到人群擁擠時候，你能夠……當遇到極窄的小胡同時候，你能夠……如此遷移，學(xué)以致用，增強了學(xué)生對文本語言的內(nèi)化，在訓(xùn)練中語言內(nèi)化和創(chuàng)作建構(gòu)重新整合，更有力地培養(yǎng)了學(xué)生語言文字運用能力。

總之，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，作為語文老師要高度重視，正確解讀并使用教材，品味教材閱讀范本中“言語創(chuàng)作”訓(xùn)練點，找準訓(xùn)練點并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會悟法、學(xué)法、得法、用法，點亮學(xué)生“言語創(chuàng)作”智慧，有效培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力。