教育改革下學生的轉變及應對措施

曾星

黨的十九大明確指出建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，習近平主席更是提出“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”這樣令人深刻發省的問題。如何實現這個中國夢，豐富和發展中國特色社會主義教育理論，是當代教師和教育人刻不容緩的責任。

在以習近平主席為核心的黨中央堅強領導中，教育繼往開來，教育改革層層推進。而這樣的教育改革的大背景下，學生的行為也隨著課改發生了一些歷史性的轉變，現就作者在教學過程中發現的現象進行簡單分析。

一、教師權威性減弱

中國作為一個禮儀大國，過去尊師重道的理念一直深入人心，因而教師對于學生是有絕對權威性的，這維護了教學的威嚴，但也容易造成教學過程中的“專制”和一言堂。

隨著新一輪課程改革，教育逐漸趨向于創新、民主和公平，樹立學生健全的人格。這就要求教師在教學過程中充分體現學生的主體性，發揮學生的自由意志，學生對教師的教學技巧有一定的評價機制。這一轉變使教師的教育教學方法，學生的學習方式，師生關系都發生了一定的改變，雙方之間的權威鴻溝正在縮短。

這一變化從表面上看削弱了教師的權威性，但從根本上對于教師和學生雙方，都是一種挑戰，進一步實現教學相長。學生除了被動學習知識，存疑的過程本身就是一種學習能力的培養。而教師在這樣的形式下，也會有意識地提升自己的教學能力，在失去傳統文化盔甲的保護時，破殼重造新型教師權威。

這就要求教師在師生建立人格平等的交往過程中，通過自己扎實的專業知識，優秀的專業素養和自身的人格魅力獲得學生的肯定，重構教師的新型權威。

二、課程較多、難以兼顧

在素質教育的推行下，中學階段的教育任務是培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人和建設者。而同時，中學也是學生接觸各類基礎學科的重要時間。也就意味著，在十余種不同科目中，學生需按照素質教育的要求，通過實踐、探索和系統的知識歸納，對所有科目進行掌握。這對于十多歲的學生來說，是非常吃力的，因此出現了不少偏科學生甚至是是偏才。

當然，在課改的過程中，我們也意識到了這一點，于是在教育機制上進行了進一步改革。如考試招生制度改革，努力克服“一考定終身”的原始招生制度，在浙江、上海等地試行高考學業水平和學生素質綜合評價相結合的招生制度，高考兩次取最高分的測試機制。以及今年“3+3”高考模式逐漸在全國范圍內鋪開，這些教育體制的改革，精確了學生的學習方向，提升了學習的質量。

在當今中國的快速發展中，黨和社會都對教育愈加重視，國情民情發生了深刻的變化，對教育事業的戰略定位、歷史使命和目標任務提出了新的要求。在這樣新課改的大背景下，作為人民教師更有一份責任感和使命感，只有不斷地學習和思考，尋求符合現今教育的方式方法，一起踐行教育的中國夢。