基于CDIO理念的網絡工程專業教師能力培養研究

劉曉光 李英玉

摘?要：CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是以產品研發到產品運行的生命周期為載體的一整套工程教育理念和實施體系。本文將探討在網絡工程專業的教學過程中以CDIO理念為基礎，實現網絡工程專業教師能力培養的指標、方法及相應實施步驟。

關鍵詞：CDIO;網絡工程;能力培養

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A

1 緒論

傳統的教學模式在當前的高校教學中依然占主流地位，授課教案、課件、講稿、試卷等靜態教學資源與模式已基本固化，無法適應當今科技發展日新月異、培養應用型技術技能型人才培養的時代需要。CDIO理念是近年來國際工程教育改革的最新成果，是一整套工程教育理念和實施體系。它以產品研發到產品運行的生命周期中的構思、設計、實現和運作等四個環節為載體，讓學生以主動的、實踐的方式在工程背景下有機地學習課程知識，達到工程能力和學科知識的完美結合。[1]

CDIO理念將高校教學過程中“理論”與“實踐”教學進行了有機結合，不但對人才培養過程提供了指導，同時對網絡工程專業教師提出了更高的工程能力要求。教師CDIO能力的培養則是教學目標實現的基礎與保證。

2 網絡工程專業教師CDIO能力培養的必要性

網絡工程專業的特點是兼顧網絡工程設計與應用及網絡軟件設計應用開發，在軟硬件兩個領域進行人才培養，對學生的工程系統能力有現實的要求。長久以來，網絡工程專業教師往往存在授課模式僵化、教學內容固化、以理論教學為主、重理論輕實踐的現象。在教學的實施過程中沒有有效的可操作的規范指導，教學實施過程設計上也是極度缺乏。有學者認為，“中國工程專業教師等效性意識欠缺，工程教學能力有待提高，工程創新能力很弱，工程實踐能力被忽視”。[2]因此專業教師必須轉變觀念，提升自身的工程系統設計和實施能力，在教學中積極探索和實踐，大膽改革教學理念和方法，將工程理念引入專業培養方案，設計并參與到教學過程并積極引導學生的學習進程。

3 網絡工程專業教師CDIO能力培養的主要內容

3.1 引入CDIO工程理念及標準

CDIO工程教育理念系統提出了具有可操作性的能力培養及評價的 12 條標準，是近年來國際工程教育改革的最新成果。[3]其中標準9提出了用于提升教師基本個人能力、產品及工程過程和系統構建能力以及人際溝通能力的要求，同時指出應得到怎樣相應的支持和鼓勵;標準10提出了教師教學能力的提高應設計相應的措施以確保其在一體化學習過程中運用主動和經驗學習方法并改進學生考核等方面的能力。

3.2 不斷提升網絡工程專業教師的工程能力

在CDIO工程教育模式中，教師的作用至關重要，扎實的理論教學能力和相當的實際工程項目實踐經驗經歷不可或缺。工程能力的培養需要循序漸進，不斷積累。一方面應鼓勵和支持教師參加相關研討會、講座以及培訓班，另一方面還要安排教師周期性的到軟件或網絡工程企業帶薪學習和鍛煉半年，積累工程實踐經驗，跟蹤技術發展前沿，且后者更為重要。

3.3 加強實踐環節建設和校企合作

實踐環節是實現CDIO理念的重要組成部分，是培養新型工程人才的支撐和保證。網絡工程專業教師應充分利用企業工程經驗，著眼于網絡工程專業培養目標，基于網絡工程師、網絡架構師、網絡應用軟件工程師等角色設計實驗實踐教學環節。與相關企業建立校企合作基地，不是簡單的將學生推送出去，而是應強調聯合培養。教師應深入參與到校企合作基地的建設及培養過程中，聯合完成學生的課程設計及畢業設計指導，在此過程中不但完成了學生的培養，同時也會不斷提高教師自身的工程能力。

3.4 從講授者轉變為教學設計者和參與者

工程教育理念的特點是強調專業理論知識與工程能力并重。這就要求專業教師不能像以前一樣以課堂教學為主，而是課堂教學與實踐教學并行推進，以工程構思、設計、實現和運作四個步驟為指導，合理設計課程大綱、教學計劃、教學方法，改變單一課程孤立推進的狀況，設計以學科能力培養目標為主線的一體化知識網絡，將課程之間教學有機融合，以項目為主的一體化并具有啟發式的教學方案。同時為學生設計和創造學習環境和資源，參與到學生的學習過程中，使師生共同工作，同時提高師生的團隊合作能力和動手能力，而不能僅僅是觀眾和裁判。

4 網絡工程專業教師CDIO能力的考核

對教師進行考核，最終的目的在于幫助提高教師的教學水平。[4]傳統的考核方式是以師德師風、同行評教、教學科研考評為主，粒度較粗，無法滿足對CDIO理念實施的考核。引入CDIO工程理念后，將其能力指標融入教師的業務能力考核中，綜合評價教學大綱、授課教案、教學方法及教學實施過程諸方面，主要包含以下幾個方面：

（1）技術知識能力考核。主要考核教師在教學中能否完成專業基礎知識和學科知識的講解。

（2）工程能力考核。主要考核教師在教學中能否完成對學生的應用知識與獨立學習能力、邏輯思維和系統思維能力、獨立解決問題的能力的培養。

（3）團隊能力考核。主要考核教師在教學中能否完成對學生團隊協作能力和交流溝通能力的培養。

（4）企業化能力考核。主要考核教師在教學中能否完成對學生職業素質、職業觀、企業文化、國際化能力的培養。

5 結語

CDIO是當前較為成功的工程教育模式，廣泛引入到高等教育教學改革中。高校教師自身CDIO能力的培養和科學評價考核方法為網絡工程專業建設、CDIO教學改革實施和學生的能力培養提供了堅實的保障。

參考文獻：

[1]沈秀，眭榮方，曾德偉.地方高校學科競賽管理體系的構建[J].實驗室研究與探索，2014.33（11）：187-190.

[2]龔春芬.《華盛頓協議》與高等工程教育教師職業發展.華北電力大學學報（社會科學版），2009（6）.

[3]李靜，馮素琴.CDIO工程教育理念下的《計算機導論》課程建設研究[J].軟件導刊，2019（3）：33-36.

[4]黃軼文.基于CDIO的高職軟件技術人才培養的創新實踐[J].廣東技術師范學院學報，2018（6）：42-47.