翻轉課堂在農村小學英語 閱讀教學中的運用研究

余瑾堂

摘 要：英語是教育的重要學科，是學生必須學習的第二語言。但是，由于缺乏文化基礎和背景，閱讀仍然是農村小學生接觸、學習英語的主要渠道。因此，閱讀成了農村小學英語教學的重中之重。為了提升英語閱讀品質，文章研究了翻轉課堂在農村小學英語閱讀教學中的運用。

關鍵詞：農村小學;翻轉課堂;英語閱讀;閱讀教學

一、什么是翻轉課堂

翻轉課堂，又稱顛倒課堂，是一種以學生為中心，依靠信息技術實施的教學模式，分為課前和課中兩個階段。在課前階段，教師以網絡為輸送渠道，負責為學生提供一些自學資料和視頻，幫助學生完成知識的學習;在課中階段，學生為主體，教師為主導，進行深度學習，完成知識的內化和吸收，發展學習能力。這就是翻轉課堂。

二、翻轉課堂對英語閱讀教學的作用

首先，翻轉課堂可以打破“重知識、輕能力”的閱讀現狀。在課前階段，學生可以通過完成任務的方式自學閱讀內容，獲取基礎知識。其次，翻轉課堂可以實現個性化學習?！胺D課堂”先學后教的方式給閱讀課堂帶來的無限可能，學生可以通過拓展課外閱讀、觀看影視作品、集體探究討論等方式創新性地學習，發展英語綜合實力。最后，翻轉課堂可以培養學生英語文化品格。在翻轉課堂上，學生可以利用網絡接觸外國文化，實現文化融合，最終提升閱讀理解能力。

三、翻轉課堂在農村小學英語閱讀教學中的運用——以六年級上冊Unit 3 My weekend plan的Read and write教學為例

（一）課前階段

1. 制作預習任務清單，引導學生完成教學目標。例如，在六年級上冊Unit 3 My weekend plan 的Read and write的教學中，筆者設計了如下任務清單，幫助學生完成教學目標，獲取基礎知識。

①觀看《嫦娥奔月》動畫片;②學習這些單詞：together，mooncake，poem，moon等;③掌握這些詞組：Mid-Autumn Festival，get together等;④學習這些句型：How many people are there in WuYifans family？或What is his aunt going to do？等;⑤嘗試用自己的話說說文段的意思，繪制閱讀思維導圖。

2. 制作微課，促使學生學習基礎知識。首先，充分利用FLASH制作了一個9～12分鐘的詞匯解析微課。微課中，筆者采用“圖片+句子”的方式來講解單詞，幫助學生理解。如詞組get together，筆者先貼出了一張一群人聚會的畫面，之后配合畫面給出句子，即“My family are going to get together and have a big dinner”，然后結合句子進行分析。其次，制作句型分析微課，輔助學生理解句子。如“My grandma will tell us a story about Change”“Robin and I are going to read a poem”等。最后，制作一個中國神話故事集錦微課，介紹一些有趣的神話故事梗概，如“后羿射日”“夸父逐日”等，引導學生去拓展閱讀，豐富詞匯量，深厚英語文化內涵。

3. 制作預習測試題，幫助學生查漏補缺。例如，在“My weekend plan”的教學中，筆者設計了如下測試題：①填詞。如：Tomorrow（? ?）Mid-Autumn Festival. This（? ?）our poem.;②一小段關于教材的聽力練習。如：My aunt is going to（? ?）.My grandma will（? ?） us a story about Change. Robin and I are going to（? ?）a poem.;③看圖說話。如給出一幅夸父逐日的圖面，讓學生組織一小段話。通過這種方式測試學生預習效果和知識掌握狀況。給后面課堂教學設計提供依據。同時，在測試中，學生知道了自己知識的薄弱點，為有效的課堂學習提供了方向。

（二）課中階段

1. 小組合作，內化英語知識。首先按照“優秀、良好、一般、較差”四類學生平均分配的原則。將班級學生劃分成幾個學習小組;接著引導學生組內交流，復述各自的預習成果，分享預習方法：然后帶著回憶的知識，大家一起細讀，合作探究。接下來，找出每一段中優秀的句子，大家進行賞析、背誦;最后，總結每一段的大意，構建閱讀框架圖。

2. 圍繞重點，分析閱讀內容。首先，引導學生剖析復雜句，如“My family are going to get together and have a big dinner”“My grandma will tell us a story about Change”理解句子結構，學習其中的詞組和短語;其次，解決閱讀中的重點問題，和學生一起探尋答案。如“How many people are there in Wu Yifans family？”“What is his aunt going to do？”借助問題，深挖閱讀內容，幫助學生做到透徹理解

3. 安排寫作，完成閱讀輸出。第一步，讓學生回到“小組合作”時候的小組中去;然后，找出小組合作構建的閱讀框架圖，剖析作者的寫作思路;第二步，小組共同確定一個“中國神話故事”作為創作主題;確定之后，小組搜集資料，模擬作者的寫作思路。設計一個寫作結構框架：第三步，小組成員各自進行創作;第四步，組與組之間進行變換批改，指出寫作中的不足與優勢。然后再各自完成二次創作。在整個過程中，學生經歷了“確定寫作思路、框架”“搜集寫作信息”“創作”“批改”“再創作”，增強了寫作語言的邏輯性，提高了寫作的質量。

綜上所述，翻轉課堂實現了農村小學英語閱讀教學的創新和改革，使枯燥的“教——學”模式，變成了生動的“學——教”模式。在這一模式中，學生具有了英語學習的主動權，自主經歷了知識產生的過程，其英語核心素養得到培養。筆者認為，翻轉課堂將是農村小學未來英語教學的方向。

參考文獻

[1]魏子吁.中學英語閱讀翻轉課堂教學行為研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2016.

[2]張蕊.翻轉課堂在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2017.