師生角色互換在《造巖礦物學》實驗教學中的作用探析

于景維?曹宇?趙浪?楊麒可?諶恒池?薄尚尚?康天祥

【摘 要】 本文以中國石油大學（北京）克拉瑪依校區2016級和2017級資源勘查工程的學生為研究對象，在不同教學模式下將巖礦課程實驗的效果進行比對，結果表明師生角色互換的教學模式更有利于增加學生的學習主動性，提高實驗教學效果，實現為國家、社會培養更多高層次人才的目標。

【關鍵詞】 《造巖礦物學》;師生角色互換;教學改革;作用

《造巖礦物學》課程是石油地質、資源勘查工程、礦產普查與勘探、地質工程及相關專業的基礎必修課，課程內容知識點多、記憶量大，且比較枯燥乏味。對此，若還是按照傳統的以教師“灌輸式”教學為主、學生被動傾聽為輔的教學模式開展教學工作，勢必會影響學生的學習積極性，阻礙課堂教學有效性的提升。而通過師生角色互換教學模式的運用，不僅可以激發學生積極主動地去備課和參與到實驗教學課程中，老師只作為輔助給予及時監督和正確指導，還可以促使學生開闊視野，鞏固所學理論知識，提高《造巖礦物學》課程教學質量和實效。

一、研究對象和研究方法

1、研究對象

本文以中國石油大學（北京）克拉瑪依校區2016級資源勘查工程專業29名學生和2017年資源勘查工程專業25名學生為研究對象。

2、研究方法

本文將2016級的29名學生作為對照組，將2017年的25名同學作為實驗組。對照組采用以教師為主講的傳統教學模式，在此不予贅述;實驗組采用以學生錄制視頻為主講的師生互換角色的教學模式，選取《造巖礦物學》課程中第二章內容中的“聚形分析”章節為知識點進行。具體實施要求為：（1）教師幫助學生制定教學目標和教學任務，設置實驗課時間為2個小時。學生自由組合，每個小組3-5人，并挑選1人作為組長，總共6組。再引導學生找出難度相似的6個模具進行小組分配，并讓每組每個學生都在組長的監督下對模具進行分析;（2）學生自主錄制視頻。各小組學生在老師的協助下，對實驗課堂中所涉及到的理論知識體系進行梳理和準備好講解稿，通過“愛課堂”等平臺自主錄制視頻，錄制時間控制在3-5分鐘之內。一次錄制不成功，也不要氣餒，可以多嘗試幾次，直到共同弄懂、弄通為止;（3）選擇優秀視頻進行播放。各小組成員在課后挑選出優秀視頻，并在規定時間內交給老師。老師在上課前對各小組提供的優秀視頻進行熟悉，認真記錄學生在視頻中漏講或者少講的知識點;在實驗課程中將收集的優秀視頻進行播放，等播放完之后，讓學生對講解的內容進行遺漏補充或者提問，并由各小組成員進行回答，對于一些較難的問題，老師給予及時指導;（4）老師進行總結，學生填寫實驗報告。將視頻的播放控制在30分鐘以內，后用15分鐘進行答疑，再然后老師用15分鐘對錄制視頻的內容進行點評，點評中包含對重要知識點的重申，以及錄制視頻時學生的著裝、語言表達等方面與學生進行討論，以促使將遇到的難點問題與學生一起共同解決。最后，利用一個小時的時間讓學生完成6-10個聚形模具分析，并填寫好實驗報告。

二、評估結果

以上通過對實驗組采用以學生錄制視頻為主講的師生互換角色的教學模式的具體步驟分析，再結合以往對照組以教師為主講的傳統教學模式，從學生發言、關注度、實驗完成時間（小時）、實驗報告成績以及實驗理論記憶時長五個方面對兩種教學模式進行評估。具體評估結果（見下表）：

由以上評估結果可以表明：在實驗組師生角色互換的教學模式下，學生對學習的積極性以及教學效果都比對照組傳統教學模式有很大的提升，并且師生之間的互動更加頻繁，學生對理論知識的掌握和記憶更加全面和牢固。究其原因，主要是師生角色互換的教學模式在《造巖礦物學》實驗教學中發揮了積極作用。

三、師生角色互換在《造巖礦物學》實驗教學中的作用

一是增加了學生的學習積極性和主動性。要想讓學生全面掌握相關的專業知識和技能，首先就要激發學生的學習興趣和主動性積極性，這也是提高《造巖礦物學》課堂教學質量的關鍵。在傳統的填鴨式教學模式下，教師作為主體進行講授，學生被動聽課接受知識，忽視了學生的主體地位，導致學生的學習動力不足，對教學方式的吸引力不強，主動學習的能力和效果收效甚微，學生很難發揮想象力和創造力。而師生角色互換的教學模式改變了傳統的填鴨式的教學方式，讓學生充當老師的角色，給其他學生教授學習的內容，老師則充當學生，提出問題，并協助解決問題和進行歸納總結。學生充當老師，自己查找相關文獻資料、視頻，并將其嵌入到PPT中制成超鏈接，向其他同學展示和講解，為他們帶來意外驚喜。這種新的方式，不僅激發了學生對《造巖礦物學》實驗課產生濃厚的學習興趣，還增加了學生的學習積極主動性，使他們在相關教學軟件的使用過程中，增長鞏固了知識，開闊了視野，鍛煉了思維能力，提高了學習效果;

二是改進了教師教學方式。每個人在其人生舞臺中都會扮演屬于自己的角色。傳統教育往往促使教師只能扮演傳道受業解惑的角色，但是隨著社會的發展以及教育資源的多元化，教師應當對自己所扮演的角色有更深層次的理解，三人行必有我師，學生對于需要什么樣的教學方式、課程內容是否理解等方面自己很清楚。因此，教師通過交換角色的教學模式，也要作為學生來完善自己的教學方式。比如在角色交換的教學模式下，通過對視頻以及視頻上彈幕的學習，轉變教學理念和教學方式;通過在課堂教學中選擇合適的教學手段和教學方式，吸引學生的注意力，以達到最優的教學效果。同時，教師也可以從學生錄制的視頻中發現學生容易忽略的問題和知識點，在開展教學工作中做到有的放矢。

三是增進了師生間的感情。《造巖礦物學》是學生在大一下半學期接觸的課程，由于這個學期段的通識教育課程比較多，學生進行錄制視頻準備工作所花費的時間較多，有時候為了能夠將知識點講解通透，他們反復練習多次。在此過程中，學生深刻體會到了備課的不容易，由此也體會到了老師平時備課的辛苦和不易，從內心同老師拉近了距離，增進了感情。除此之外，角色互換的教學模式，也為學生提供了一個良好的交互式的學習平臺，讓他們在融洽的平臺氛圍中學會了互幫互助，鍛煉了人際交往能力，培養了自己的團隊合作意識和責任感，為以后走上社會打下了良好的基礎。

四、需要注意的事項

一是學生的規模不宜太大。由于每次教學時間有限，需要尋找大量的文獻資料，如果學生的規模太大，就不能很好地分配教學各環節的時間，可能造成下課了內容還未講完，這樣老師也沒有時間進行點評和總結;二是要明確師生角色交換教學模式不是上一兩節課就能達到預期的效果，而是要經過長期的不斷實踐才能取得成效的。因此，它是一項長期的教學工作，而在這項工作開展初期，由于學生角色轉換后沒有經驗，面對問題不知如何進行，對此情況，教師要給予悉心的指導，讓學生在授課中不能偏離教學目標、脫離教學大綱;三是教師要發揮積極的監督作用，對在師生角色互換過程中參加積極性不高或不認真的學生要多督促，防止只鍛煉一個人，其他學生走過場;四是教師前期要綜合考慮，布置好選題方向，既要提高學生的興趣，避免枯燥乏味，又要覆蓋教學目標;五是在討論交流中，教師要解答疑問，做好歸納總結，并為學生提出建議;六是課后教師要經常與學生進行交流，收集各種問題，比如針對教師的教學方式學生有什么意見等。盡可能擠出時間與學生進行共同學習、共同進步，實現教學相長，互相理解，從而促使師生角色互換的教學模式發揮更好的實效。

五、結論

《造巖礦物學》課程的教學重在實踐，而實踐最明顯的表現就是實驗，因此，學生對于學習《造巖礦物學》實驗課程效果的好壞決定著自身以后的職業選擇。而要學生學好該門課程，不僅要提高學生的學習興趣和主動性，教師還要轉變教學方式。當前，傳統的填鴨式教學模式，已經遠遠不能夠提高學生的學習興趣和主動性，而師生角色互換教學方式的有效實施，不僅激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極主動性，還讓每位學生在角色互換過程中提高了動手能力，鞏固了舊知識，增長了新知識，開拓了思維，提高了教學質量。此外，我們還要深刻認識到師生角色交換不是在上一兩節課就能夠實現的，而是需要長期不斷實踐的。因此，可以說任何新的教學模式的實施，都需要我們長時間的去摸索和實踐，絕非一朝三日之功，是一項長期的需要認真對待的教學工作。

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【作者簡介】

于景維，男，博士，副教授，中國石油大學（北京）克拉瑪依校區石油學院專任教師，研究方向：層序地層學與儲層沉積學.