高中綜合實踐活動課程的實施

摘 要：高中綜合實踐活動課是培養學生創新能力、科學精神以及實理結合的國家課程。目前，綜合實踐活動已經進入了全面實行階段，但是，由于課程自身特點與地方條件的制約，高中綜合實踐活動課程存在諸多問題。文章主要針對當下高中實踐活動課程實施存在的問題提出相應的解決措施，為我國培養高水平的人才打下良好基礎。

關鍵詞：高中綜合實踐活動課;課程觀念;課程管理

中圖分類號：G632.3

文章編號：2095-624X（2019）21-0084-02

一、高中綜合實踐活動課程目標及內容

筆者認為，高中綜合實踐活動課程的目標可以從以下兩個角度理解。第一，高中綜合實踐活動課就是為了實現學生良好的創新能力、科學研究能力以及實理結合能力，培養學生良好的核心素養。或者說通過綜合素養有效培養，學生主體可以自由使用自己所學的各科知識，使其轉化為具體的能力，從而有效地解決各種難題。第二，增加學生的競爭力。高中階段是人生比較重要的階段，要么考上大學、大專，要么走上社會和成千上萬人競爭獲得一份工作。在此階段來培養學生思考能力、統籌能力、策劃能力，并使其通過具體的社會實踐接觸社會，對其走上社會具有很大的幫助。

綜合實踐活動課程的具體內容有三個：第一，研究性學習;第二，社區服務;第三，社會實踐。首先，從課程的角度而言，研究性學習是學生自主開展的、以科學研究為主題的活動。從學生學習方式角度而言，研究性學習指的是一種全新的學習方法，教學中，教師不再是主體，只負責知識的灌輸，而是作為引導者，設置問題之后，引領學生通過各種渠道來尋找答案，并針對答案進行探討，最后達成一致意見使問題得到解決。其次，社區服務指的是大學生走進社區，為居委會等組織提供幫助，開展一些力所能及的活動，屬于針對性體驗。最后，社會實踐是活動面更加廣泛的一種校外實踐課程，可以將高中所學課程和社會問題對接，形成一種問題探究的活動，當然，這需要良好的策劃、組織、實施、評價。

二、高中綜合實踐活動課程開展中面臨的問題

1.課程觀念

高中綜合實踐活動課程盡管已經推行較長時間，但是還有部分教師與校長認為此課程是一般活動課程或團隊活動課程，甚至還有部分教師并不理解綜合實踐活動課程的理念內涵，學校仍然是以學科課程為主導，導致高中綜合實踐活動課程較為薄弱。教師與校長并不能認識到高中綜合實踐課程開展的重要性，教師對綜合實踐課程的開展處于忽視狀態，甚至認為其可有可無，影響了高中學生對文化課的學習。并且，綜合實踐課程對教師的綜合素質提出了更高的要求，需要教師具有課程生成能力與全新教學理念，與學科教師的要求相差較大，導致其并不能適應綜合實踐活動課程的指導。

2.課程開發設計

課程具體實施也存在一定的問題。其一，大部分高中并沒有整合綜合實踐活動課程，一般都是教師在課本中選擇主題。其二，并沒有合理開發課程資源。課程資源不僅是對校內與課內資源的開發，還有校外與跨校合作的資源開發。其三，課時安排不合理。在安排高中綜合實踐活動課程時，其與一般學科并沒有什么區別，沒有將其綜合性與開放性展現出來，而是利用勞動課、信息課等高中被忽視的課程實施。

3.制度管理

在高中綜合實踐活動課程制度管理層面，其主要在兩方面存在問題。其一，政策支持。盡管相關部門下發了課程實施文件，但是并沒有在實際課程實施過程中給予支持，如考評獎勵、經費、安全保障制度等。其二，由班主任兼任高中綜合實踐活動課程。優勢是班主任對學生更加了解，清楚學生的個性特點、知識結構等，評價也更為準確。但是缺點也十分明顯，即班主任工作量較大，對綜合實踐活動課程并不重視，甚至會將課程改成其他文化課，在教學開展與管理中存在眾多矛盾，導致高中綜合實踐活動課程流于形式。

三、高中綜合實踐活動課程實施的有效策略

1.轉變課程觀念

高中綜合實踐課程的實施需要學校領導者與教師轉變自身觀念，認識到綜合實踐活動課程的本質、理念與目標。高中綜合實踐課程的本質是以學生直接經驗為主，與生活具有密切聯系，綜合運用所學知識的學科。其能夠培養學生問題意識、創新意識、動手能力等。對于此課程在高中的開展，應當以學生興趣、需求為主，教師作為引導者不能過分參與其中，也不能代替學生解決問題。高中學生能夠通過綜合實踐課程認識世界，與生活聯系起來，在體驗中獲得成長。另外，還需要對教師進行培訓，制訂出詳細的、長期的、有效的教師培訓計劃，改變高中綜合實踐活動課程現有的教學質量低下問題，讓教師能夠通過培訓課程深入理解綜合實踐課程的重要性，為培養社會需要的人才作出一份貢獻。

2.課程設計開發

以社會環境污染調查為例。

（1）針對活動建立探討模式。學生可以在教師帶領下進行活動目標的討論，其中包含污染源、治理措施等，從而進行具體方案的撰寫工作。

（2）形成具體的可執行方案。其由活動目的、監測范圍（市區、市郊、工業區）、設備組成（環保監測工具或者與環境監測部門合作）、人員安排（負責人、組長、組員、活動監督）、活動流程（日期以及具體監測周期等安排）、費用預算等組成。

（3）建立活動管理小組。由教師以及環保知識方面比較扎實的學生組成小組，要對學生在具體活動中每個小組的設備等進行調配，并對具體活動中的紀律進行監督。如果是和環境監測部門合作，還需要和其具體接洽。

（4）成立嚴謹評價系統。評價系統要采取多層級機制，即自評、同學評價、教師評價、環境監測部門評價。每一層級都有相應的評價指標、評價標準以及評價權重。

3.課程管理

課程管理的完善主要在于制度的保障，學校應當從三方面入手：首先，就是建立與綜合實踐活動課程相關的管理制度，給予政策的支持，讓綜合實踐活動課程常態規范化發展;其次，將實踐活動課程的實施質量與考評制度相結合，根據高中學校實際情況設定考評標準;最后，人員配置的保障，注重實踐課程任務與學校任務的協調，打造良好的校園氛圍，讓教師與學生共同參與其中，實現學生的全面發展。

對于高中綜合實踐活動課程開展，本文從轉變課程觀念、設計課程方案、做好課程管理這幾方面進行闡述，希望能夠為廣大教育者提供參考。

參考文獻：

[1]把偉.高中研究性學習活動課程的優化實施[J].上海教育，2018（Z1）：70-71.

[2]邵春瑾.綜合實踐活動課程研究性學習混合式教學研究[J].中國民族博覽，2018（11）：98-99.

基金項目：本文是福建省“十三五”中小學學科教學帶頭人培養人選課題“中小學綜合實踐活動實施過程有效指導策略研究”（135XK048）研究成果。

作者簡介：馬春暉（1979—），男，福建連城人，中學高級教師，研究方向：高中綜合實踐活動課程實施。