農村初中歷史課前提問的有效性分析

李華

摘要：初中歷史課前有效提問是教師傳授歷史知識、激發學生學習興趣、促進師生之間交往、啟迪學生思維、控制教學流程的重要手段，也是課堂教學反饋的一個重要方式。因此，初中歷史教師要重視對問題的精心設計和組織，優化自身提問技巧與方法，鼓勵學生勇敢積極回答問題，使提問更有效，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：農村初中;歷史課堂;課前提問;有效策略

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）06-0052

新課程下的教學提倡以學生為主體，強調教師在課堂中的引導作用。初中歷史課堂中提問的有效性，是教師充分發揮主導作用重要的保證。初中歷史課堂有效的提問不僅是教師傳授基本歷史知識、激發學生學習興趣、促進師生之間的交往、啟迪學生思維、控制教學流程的重要手段，也是課堂進行教學反饋的一個重要方式。陶行知先生曾說：“發展千千萬，起點是一問”。問題是思維的起點，也是思維的動力，歷史課堂提問是進行歷史學科思維、語言訓練及提高學生自主學習能力的一種有效教學方法，在歷史教學中發揮著重要的作用。

一、興趣是最好的老師，以樂促學

學生對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動提出自己的意見和見解;學生對教學若感到枯燥無味，必然“厭學”。因此，教師在教學過程中要激發學生對歷史課的興趣，這是提高教學有效性的前提。首先，設計啟發性問題，導入新課。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一堂歷史課，如果有好的開頭，成功地導入教學，在課堂教學中有先聲奪人的力量，就能激發學生學習歷史的興趣，使學生進入學習的最佳心理狀態，提高教學效率。例如講解“九·一八”事變時，設計這樣的情境：播放歌曲《松花江上》的錄音：“我的家在東北松花江上，那里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱。高粱葉子青又青，九月十八來了日本兵，先占火藥庫，后占大本營。”教師問：這首歌反映了當時什么歷史事件呢？學生回答：“九·一八”事變。”教師接著說：“這節課，我們就從九·一八事變說起。”由此導入新課，學生的學習興趣得到了充分激發。在教學過程中，學生積極思考，踴躍發言，本課教學收到了很好的效果。

二、注重問題與知識點的聯系性

在農村初中歷史教學中，由于教學資源的限制，使歷史課開展的方式并不是很多，這就需要教師能夠發揮其引導作用，只有教師的教學水平得到保障，才能夠促進學生學習效率的提升。課前提問是引導學生進入歷史課堂學習氛圍的關鍵，通過設計有效而合理的問題，能夠使學生的思維更加靈活，打破固有思維模式的限制，培養學生獨立思考的習慣。通過在課前進行提問，還能夠加強教師與學生之間的溝通，教師對于學生的學習水平和知識掌握情況可以更加了解，教學重點、難點的講解能更加具有針對性。將教材內容與課前問題結合起來，可以更加高效地幫助學生理解和掌握知識點。

三、創設良好的教學情境

歷史的學習需要通過某種方式與途徑將其展示出來，初中歷史教學中應在傳授知識的基礎上，使學生能夠對歷史知識有更加深刻的認識與理解。對于歷史事件，教師可以為學生創設問題情境，提出學生有興趣的問題，引導學生參與到歷史教學中。

例如在學習西安事變的問題時，教師可以為學生創設問題情境：“張學良、楊虎城扣押了蔣介石實行‘兵諫，最終為什么還是沒有殺掉蔣介石反而把他給釋放了？”再如學習《推動社會進步的科技成就》時，教師設計了一個比較典型的問題：魯迅在《電的利弊》中說：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它制造爆竹敬神;外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水;外國用鴉片醫病，中國卻拿來當飯吃。”提問學生，宋元時期的三大發明在東西方的不同遭遇說明了什么？請從經濟、政治、思想、社會環境加以比較說明。通過這樣的問題情境的創設，能夠使課堂氛圍更加活躍，學生積極參與到教學中，實現有效歷史教學。

四、及時合理的評價

在教師提出問題后，學生的答案可能五花八門，有的回答確實有理論依據，有的回答則顯得比較荒誕。這時，教師應該對具有創造性的答案予以肯定，積極表揚具有創新思維的學生。對于問題回答錯誤的學生，教師應通過多層次問題的引導，將其思維引向正確的軌道，幫助學生更好地完成歷史知識的學習。對于學生提出的不同于教師與權威的觀點，教師應該以平等的姿態與學生進行交流和談論，不能全盤否定學生的觀點。

五、巧用多媒體，提高教學效率

在歷史教學中，教師應充分發揮多媒體等現代化教學手段的積極作用，通過圖片、影像等展示，讓學生對歷史事件有更加直觀、形象的認識，提高學生歷史學習的興趣，促進歷史教學有效性的全面提升。教師應在適當的時候為學生展示課程教學的配套圖像與視頻等，增強教學的生動性，通過圖文并茂的知識展現，使學生的思維認識更加豐富，更快地接受歷史知識。

例如在學習圓明園的問題時，教師利用多媒體播放圓明園的紀錄片：“圓明園從1860年到新中國成立前歷經災難：英法聯軍火燒，普通百姓伐木燒炭，民國初期軍閥挖盡石材，1940年北平糧食緊張，農民進圓明園平山填湖，可憐的圓明園到今天已經是面目全非。”讓學生感受中華民族的文化，提升對國家的認同感，增強愛國主義情感。

總之，有效的課前提問是提高學生學習能力的有效教學方法，在歷史教學中發揮著重要的作用。教師提問的科學性、多角度、深層次來激發學生學習興趣和思維能力，教與學深度結合，可以大大提高課堂效率。歷史教學在本質上是一種生命的體驗。優秀歷史教師應該把學生置身于歷史中，帶著學生一起走進歷史而不是讓歷史走向學生。只有歷史真實地還給學生，讓學生了解歷史，感悟歷史，才是學習歷史的終極目標。

（作者單位：廣西合浦縣山口鎮初級中學 536122）