情境體驗在課堂教學中的運用

摘 要：對于現代課堂教學來說，學生的主體地位越來越被強調和重視，但是在真正的實踐教學中，很多教師還是不能真正地轉化為引導者，尊重學生的主體地位，從學生的認知角度和情感體驗去設計教學。這時候就需要設計教學情境來輔助教師轉換身份，教學情境的出發點就是以學生為主體，真正圍繞學生這一主體角色去展開、導入、設計課堂情境教學，讓課堂擺脫說教模式，激發學生的求知興趣，引導學生自主學習。

關鍵詞：情境體驗;課堂教學;主體地位

中圖分類號：G426

文章編號：2095-624X（2019）19-0058-02

主體性是學生的內在屬性，是與生俱來的，不是后天賦予的。學生的主體作用，是指在教學過程中身為學習活動的主體出現，能夠能動地發展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”，把學生看成是被動接受知識的對象。

美國教育家布魯姆說過：“一個帶著積極學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松、更加迅速。”這是因為，恐懼心會麻痹人的正常的心理活動：知覺、記憶、思維、言語等。一個學生在正常的狀態下能夠完全正確地回答問題，而在恐懼的狀態下就會驚慌失措，變得愚笨。即使他腦子里有這些知識，他也可能連一句話都說不出，或者說得顛三倒四。

郭沫若說：“教學的目的是培養學生自主學習、自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”我國著名教育家陶行知先生說過：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處……”

在課堂教學中，教師必須關心和尊重學生，實行教學民主，建立伙伴合作型的師生關系，以體現學生的教學主體地位。

第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”捷克著名的教育家夸美紐斯認為：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的必要途徑之一……”

在二十多年的教育教學工作中，我深知要想把教育教學工作落到實處，必須真正認識到學生的主體地位，學生不是被動的聽，不是教師傾訴、訓誡的對象。教師課堂教學藝術的發揮都應該以激發學生的課堂參與性、積極性為主旨。教師要高度重視學生的反饋，真正得到學生內心深處的認同感。

記得在一次省級優質課課堂教學評選活動中，參賽的多位教師都十分努力地在課堂上展現自己的多才多藝：有的字斟句酌，侃侃而談;有的設計了豐富多彩的課件、視頻;有的教師還親自錄制了相關視頻，設計了“一案到底”的教學流程……但多數教師把主要精力放在“教師”角色的表演上，只是把學生當成了配合教師表演的工具。課堂教學表面上紅紅火火，十分熱烈，但真正的教學效果卻落不到實處，教育教學偏離了教育主旨，學生的主體地位成了一句空話。

僅有極少數的授課教師真正從學生角度去考慮教學設計，記憶最深的是淄博市的一位教師，他設計的課堂教學活動真正圍繞學生這一主體角色展開：導入環節，教師選取了學生這一年齡段感興趣的話題設置懸念引入課題（當時的熱播電視劇“來自星星的你”）。導入后，教師充分尊重學生，根據學生的自愿選擇，把全班學生劃分成紅、黃、藍、綠四個活動小組，要求每組學生著重體驗自己選擇的那個角色的心理活動和對外界的刺激反應。學生立刻躍躍欲試，迫切等著教師設計的故事情境的出現。教師設計了和學生年齡段相近的四個角色的多種活動場景，其實是和本課內容和學生學習生活緊密相連的一些現實情境。教師通過設置的生活場景幫助四組學生迅速融入自己選取的角色中，實現“想角色之所想，說角色之所說。”通過激烈的接近真實的情境對話和角色融入，師生和諧演繹，故事步步深入……這樣的師生互動，教師充分展現了駕馭課堂的能力，學生深入自己的角色，真正把課堂教學活動帶入情境中，實現了教學的情境化、情境的生活化，學生在互動中不斷感悟、思索生活中遇到的真實問題，并根據自己的認知作出相應的決定。學生雖是體驗某一角色，但事實上是把自己對生活的真實感受表達出來，教師因勢利導、循循善誘、步步引入、環環相扣，幫助學生感悟生活、思索人生，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，最終把教育教學的目的水到渠成地展現出來，從而避免了空洞說教和逼問式的道德綁架。學生直到臨近下課還激烈爭執、討論……

細想這節精彩的課堂教學展示課，最精髓之處是教師真正站到學生角度去考慮問題，觸摸現實社會。師生共同演繹了真實的生活場景，在情境中，學生感覺教師不是在居高臨下地說教。課堂上，學生的所有“反應”都是現實生成的，整節課都是學生對現實生活中真實存在的問題的感同身受。很多課堂問題都是即時生成的而非教師事先預設。就連聽課的教師也不知不覺地參與進課堂場景的沖突中，直到下課鈴聲響起，大家還沉浸其中……

偉大的教育家蘇霍姆林斯基也說過：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅……只有那些始終不忘自己也曾是一個孩子的人，才能成為真正的教師。”

我國偉大的教育家孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師只有真正尊重學生的主體地位，體味學生的內心感受和苦樂酸甜，從學生的認知角度和情感體驗去設計教學情境，學生才會放下戒備心，主動參與到課堂活動中，師生之間才會形成融洽、民主的關系，學生和教師拉近距離，產生共鳴，實現“親其師、信其道”的良好效果。

唯有如此，教育教學才會水到渠成，做到“潤物細無聲”……

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作者簡介：張建紅（1973—），女，山東東營人，中學一級教師，本科，研究方向：初中道德與法治教學。