小學數學教材靈活處理策略探討

摘 要：教材是由教育部門統一編寫，是學校開展教學活動的主要依據。新的課程改革背景下，教師應該更加注重對學生能力和綜合素質的培養。這就要求，教師要對教材中的知識體系和教學內容進行進一步的處理，使其能夠滿足學生的需求和培養學生綜合能力的需要。文章結合當前小學數學教學的現狀，對小學數學教材靈活處理的策略進行探討，希望為相關教育者提供一定幫助。

關鍵詞：小學數學;教材處理;策略

中圖分類號：G623.5

文章編號：2095-624X（2019）19-0087-02

一、利用教材資源，創設有趣的教學情境

當前的小學數學教材中，大部分的內容都是以文字圖畫、數學實例為主的靜態內容。對于小學生來說，這些靜態內容雖有一定的教學啟示意義，但是仍然比較枯燥，不能完全吸引學生的注意力。同時，教材中的人物示例都是一成不變的，在長期的學習過程中，學生會逐漸對其中的范例失去興趣。這也要求，教師需要將教材中的教學資源提取出來，為學生構建出生動有趣的教學情境，這樣才能將學生的注意力吸引過來，讓學生全身心地投入到課堂之中[1]。

在小學階段，數學教材中的主人公通常是“小剛”“小明”“小紅”等簡化的名字，學生在長時間的學習過程中，逐漸對這類名字產生了“免疫力”，學生對數學教材中的范例和情景也無法產生興趣。這時，教師就可以將教材中的主要知識內容提取出來，換取另一個情境，將學生帶入新的情境之中。如《貓和老鼠》是一部經典的動畫片，幾乎所有學生都看過。因此，《貓和老鼠》動畫片就可以用來創設情境。上課之前，教師可以首先播放一段貓和老鼠的短片，學生的注意力很快就會被吸引，這樣就能快速進入情境教學之中。

例如，在講解《體積與容積》這一課時，就可以用《貓和老鼠》中的劇情舉例子：“湯姆貓從天上掉下來，摔進了一個邊長18cm的正方體箱子中，變成了一個方塊，這時湯姆貓的體積是多少？”學生看到這樣的題目首先就會表現出極大的興趣，隨后就會開始計算。這樣將數學知識帶入學生熟悉的動畫之中，可以大幅度提升課堂效率，激發學生學習的興趣。同樣教師要明確數學活動的開展是為了培養學生的數學思維與數學能力，所以教師在實際教學中要培養學生對數學學習的興趣，并注重學生數學學習能力的培養。同樣，教師要意識到這并不是一個“一蹴而就”的過程，教師要具備充分的耐心并將學生的綜合能力發展作為教學活動開展的核心。

二、整合教材資源，進行知識擴展

教材的編纂通常是根據學生身心發展規律進行的，這樣可能導致某些相似的知識被分散到了不同的位置，這樣不僅不利于學生知識體系的構成，甚至會讓學生在學習相似知識時，與以往的知識產生混淆。在這種情況下，教師就需要對整冊教材的教學知識體系進行整合，將相似的內容放在一起進行教學，幫助學生構成一個由易到難的統一知識體系。同樣，數學是一門注重培養邏輯思維與發散思維的學科，所以教師在日常教學活動中要注重教材資源整合的重要性，并充分結合本節課的教學目標進行知識拓展，以促進學生綜合素質的全面發展。

有時，數學中新知識的學習，實際上就是對舊知識的補充和拓展。因為教材是“通用的”，教材內容是具有一定共性的，所以教材的編寫與教師實際教學會有一定差別，所以教師要注重教材與拓展知識的結合，將這些相似的知識整合在一起，有利于學生知識體系的形成和學習效率的提升。例如，在數學教材中，“因數與倍數”和“最大公因數與最小公倍數”這兩個知識點是分開的，事實上學生在學習過“因數與倍數”之后，就完全能夠理解最大公因數與最小公倍數的概念，僅僅需要在學習前者之后對后者進行擴充即可，這就大大節省了教學時間，有利于學生形成一個完整的知識網絡。

三、注重問題探究，提升學生能力

新的課程改革背景下，最主要的教學目標是培養學生的各項能力，促進學生的全面發展[2]。而能力的培養就要求教師在教學過程中重視學生主體的作用，培養學生的自主能力，并逐步提高學生的課堂參與性。因此教師在處理教材的過程中，要充分注意教材中一些能夠體現學生主體的教學內容，將課堂“交還”給學生，并注重學生自主探究能力的提高，以此來培養學生的各項能力。

例如，在當前的數學教材中，有很多探究問題，這些探究問題就可以通過分組的形式組織學生進行探討，教師進行有效的引導。在探究過程中就能不斷提升學生探究數學規律、解決問題的能力。如，在學習《梯形的面積》的過程中，教師如果只是告訴學生梯形的面積怎么求，那么學生可能短時間內可以進行公式的記憶，但是學生始終不明白為什么要這樣求，也不符合當前新課標的要求。針對這種問題，教師就要讓學生自己去探討。在學生討論的過程中，教師可以適當地進行引導，讓學生將兩個相同的梯形拼在一起，很快就會有學生發現，兩個相同的梯形拼湊在一起就是平行四邊形，而平行四邊形的面積是底乘高，很快“梯形的面積=—（上底+下底）×高”也就很快被學生總結出來。在探究問題的過程中，學生也會對圖形之間的關系有著更加深刻的認識。

四、教材與現實生活相結合，體現學科價值

隨著教育體制改革工作的不斷深入，以及在新課程標準的大背景下，能力導向與興趣導向成為教師開展教學活動的核心，培養學生綜合能力的策略，上文中已經提及，那如何提高學生的學習興趣，并體現數學學科的學科價值仍需要教師進行思考。除了創設情境，教師還可以將生活中的知識與教材相結合。數學源自生活，同樣數學問題是與生活息息相關，所以教師要將數學教材與現實生活相結合，注重理論知識與生活實踐的相關性，以體現學科價值，同樣在較為“枯燥”的理論知識中引入生活實踐問題，還可以激發學生的學習興趣，提高解決數學問題的積極性。

數學是一門工具性學科，學習最主要的目的是對數學知識的應用。所以，教師在教學過程中，必要時可以替換教材中的范例。例如學習《條形統計圖》這一節時，學生對于統計城市人口大多沒有什么興趣，這時教師就可以將統計人口變為統計學生喜歡的零食或者統計學生喜歡的玩具等，找準學生的喜好，激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與積極性。這樣學生就對統計知識更有興趣。也能學會將數學知識運用于解決生活問題，提升學生應用數學的能力，并體現數學學科的學科價值。

綜上所述，數學教學是具有靈活性的，教師要靈活應用教材，注重教學模式的創新與拓展，多角度培養學生數學能力，并激發學生的學習興趣，將枯燥的數學學習與生活實際相結合。此外，教師要明確教育應該始終堅持實事求是的原則，在小學的數學教學中，教師可以對教材內容進行充分提煉，但要注意的是，教材的靈活應用不應該脫離實際，所以教師需要選擇正確的方式和方法為學生構建出更加清晰合理的知識體系，在教學中不斷提升學生解決問題的能力和應用數學的能力，真正促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]馬洪香.我國小學數學課堂教學有效性研究[J].新課程（小學版），2018（5）.

[2]藍日陽.如何提高農村小學數學教學有效性的思考[J].教育界：綜合教育研究（上旬刊），2017（5）.

作者簡介：張進班，男，浙江樂清人，一級教師，本科，研究方向：小學數學教學。