SOLO分類評價理論在高中數學教學中的應用

黃曉濤

摘要：傳統(tǒng)的數學教育觀念中，對學生學習水平的判斷通常以學生成績的高低為主要依據。這種以成績?yōu)槲ㄒ粯藴实脑u價方式，不能真實地反映學生的實際數學學習水平，同時也不能真實反映學生對數學知識的掌握程度，而SOLO分類評價法，就可以避免傳統(tǒng)評價所帶來的一系列問題，對提高評判的科學性和合理性具有十分重要的作用。

關鍵詞：SOLO評價理論;高中數學教學;應用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）06-0030

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師通常采用考試的方式來進行知識的檢測，然后再對學生的試卷進行分析并找出各種錯誤。這時就會發(fā)現(xiàn)，學生面對同一問題其錯誤卻千差萬別。然后，教師在課堂教學過程中再對錯誤進行糾正，這時教師的更正只具有普遍性而沒有針對性，對提高學生的學習水平效果不是非常明顯。歸其原因，教師對學生的評價不科學也不合理。在新課程改革的背景下，我們對學生的評價不能局限于學習成績，還應該包括學習態(tài)度和思維水平的評價，而SOLO分類評價就可以很好地解決這些問題，滿足當前對學生的評價需求。

一、SOLO評價理論的基本概念

SOLO的英文定義是Structure of the Observe Learning Outcome，即通過觀察即可感知到學習結果。這個理論非常適合于我們對學生進行學習水平的評價，同時也是一種比較科學合理的等級劃分評價方式。SOLO評價理論的核心思想是，針對學生學習過程中的某一個問題，當學生不能一次性全面解決問題時，可以分多次來解決這個問題。這說明知識學習應該是循序漸進的過程，學生在學習過程中首先是認知知識，然后到掌握知識，最后再轉化成自身知識的過程。SOLO把這個認知過程分成了五個不同的層次。

二、SOLO評價理論的層次概述

1. 前結構層次：在這個階段，學生對知識并沒真正理解，而是依靠前期所掌握的知識來解決問題，但卻受到知識不足的限制，導致學生不能從根本上解決問題。2. 單一結構層次：學生雖然對問題有了初步的理解，但是理解單一，只能關注到某個特定的要點內容。3. 多元結構層次：學生已經能夠關注到問題的多個特征，也能夠把這些問題進行有效的整合，但卻不能融會貫通。4. 關聯(lián)結構層次：學生能夠把多個問題特征進行有機的融合，也可以利自身所學解決問題。5. 抽象拓展結構層：學生能夠掌握高難度的問題，并能夠運用所學知識進行概括和總結，并能夠在已有問題的基礎上進行擴展和延伸。

三、SOLO評價理論在高中數學教學中的具體應用

1. 利用SOLO體系對學生思維水平進行評判

在教學過程中，只有真實地反饋學生的學術水平和思維水平給教師，教師才能做到因材施教，避免浪費教學資源和時間。

如題：f （x） =2/5*sin （ωx-π/9） -/5cos （ωx-π/9） （ω>0） 求解： （1） f （5） 的值;（2）若f （x） 的最小正周期為π， f （b） =0 （b∈（0， π/2） ） ，求解cos （b）。

對于這個問題，我們就可以根據SOLO評判標準，把學生的掌握水平作以下分類。

①前結構層次：學生沒有理解題目的含義，也不能利用所學知識進行解答，其認知基礎為零，教師對這個階段的學生要給予充分的關注，并對學生給予及時的輔導。②單一結構層次：處于這個階段學生能夠利用自己所學解決第一個問題，利用公式解決f （5）的值，但是對第二個問題卻不知所云，說明處在這個階段的學生基礎知識還相對薄弱。③多元結構層次：處于這個階段的學生對于這兩個問題都有了一定的認識，能夠很好地解決第一個問題;而對于第二個問題，需要先能把函數式先進行轉換f （x） =cosωx，再根據這轉換公式去進行換算，完成第二個問題的解答。④關聯(lián)結構層次：處于這個階段，學生對兩個問題都有很好的認知，能夠及時地給出解決第二個問題的思路。⑤抽象拓展層次：這部分學生面對題目中有兩個問題都已經能夠輕松應對，在日常的練習中面對相似問題也能夠進行及時的轉化。

2. SOLO評價理論背景下的變式教學

SOLO評價理論可以對學生的學術水平作出積極準確的判斷，這有利于教師改進自己的教學方法，同時也有利于提高學生的思維水平，所以SOLO評價教學法不失為一種好的教學方法，它可以讓學生的思維從前結構水平逐步向多元化結構水平過渡。

3. SOLO評價理論下的試題評分策略

在傳統(tǒng)的評價過程中，我們通常都是根據學生的成績給予學生評價，這種評價方式不能真實地體現(xiàn)學生的思維水平。面對成績低的學生，難道學生的思維水平就會一定低嗎？對于那些得分高的學生，他們的思維水平就一定很很高嗎？毋庸置疑的是，我們的答案必然是否定的。所以，我們首先要在評分過程中采用SOLO評價法，要根據學生呈現(xiàn)出來的能力水平有層次地進行打分，不能局限于標準答案;其次，教師要深入對題目進行思維層次上的合理劃分，這樣的評分方法才能更加科學和具有說服力，才能為我們的數學課堂教學提供有力的依據。

四、結束語

總而言之，在日常教學活動中，教師應該根據SOLO評價理論對學生進行全面評價，而不能單純依靠學生成績。同時，教師要結合學生的思維層次進行評價。如上文所述，教師應該深入了解學生的真實水平和認知水平，合理運用SOLO分類評價理論，保證學生的學術水平能夠及時地反饋給教師，從而幫助教師及時調整和規(guī)劃教學內容，進而促進素質教育的提高。

（作者單位：安徽省淮南市壽縣第二中學 232200）