“巧”提問，促高效

摘 要：在小學語文課堂教學中，提問是教師進行教學的重要手段。文章作者認為，教師應以新課改理念為指導，科學預設、巧妙處理，合理實施提問的策略，從而實現課堂教學提問效果的優化。

關鍵詞：提問;矛盾;細節

中圖分類號：G623.2

文章編號：2095-624X（2019）21-0018-01

一、抓“文眼”提問，以問激學

文眼是指文章中能點明內容情感與謀篇布局的只言片語或語句，即文章的點睛之筆。因而教師在教學中，要巧妙地利用文眼來提問，掌握作品中表現作者感情的畫龍點睛之筆，然后牽一發而動全身，使學生在學文中細細品味，用心感受，從而體會文章的思想感情。

如北師大版四年級下冊《天路》中的“天路”是文章的題目，也是全文的“文眼”。在教學《天路》時我緊緊抓住“天路”這個文眼提問，引導學生閱讀思考：①“天路”指的是哪條路？②為什么稱青藏鐵路為“天路”？③修建這條“天路”有什么重要意義？“天路”作為文章的“文眼”，教師緊緊圍繞“天路”提問，設置文章的主問題，使學生在教師的步步引領下理解“天路”的建設困難與青藏鐵路建成后藏族同胞激動喜悅的心情，水到渠成地理解了文章的主旨。

二、尋“矛盾”提問，以問促思

于漪老師曾說過：“對立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學習也如此。抓住課文本身的矛盾，抓住學生理解課文過程中所產生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。”

如北師大版五年級下冊《凡卡》這篇課文，在教學時，我出示凡卡求爺爺來接他回鄉下的部分句子。

“親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒。”

“快來吧，親愛的爺爺，我再也受不住了。”

“親愛的爺爺，來吧！”

我先讓學生讀讀，并說說發現了什么？學生發現了“親愛的爺爺”在文中反復出現，給人啰唆的感覺。然后，我出示《凡卡》的作者契訶夫的話：

簡潔是天才的姊妹。

此時，引導學生質疑：文章的啰唆與契訶夫的寫作箴言是不是自相矛盾？學生發現問題了，卻不知道怎么回答。此時，他們把目光投向了教師，滿心期待快點揭曉答案。教師機智地讓學生從文中找根據，學生在教師的帶領下學習凡卡在鞋匠家當學徒時挨打、挨困、挨餓的悲慘生活，這時，“矛盾”在學生與文本一次次碰撞后逐漸被揭示出來，學生理解了凡卡的生活太痛苦，因為受不住這痛苦的日子，所以才一次次地向爺爺發出了痛苦的哀求，發出了絕望的哭喊。從而明白了這樣的表達不是啰唆。

這種看似矛盾的問題，如果利用得當，學生就會對文本進行深入研讀，使課堂的教學更加高效。

三、扣“空白”提問，以問啟思

所謂空白，就是指空著，沒有被填滿或沒有被利用的部分。在北師大版課文中，有部分文學作品要不忽略人物的語言描寫，要不就是幾筆帶過。這時，教師如果可以抓住這些人物刻畫的文本空白，讓學生運用適當的描寫方法進行細致刻畫，那么學生就能走進文本中人物的內心，深刻理解文章的主旨。

四、扣“細節”提問，以問導知

北師大版的課文大多是經典之作，而這些優秀作品中的一個標點或者一個詞，或者是人物的一個細小動作，甚至是一句似乎無關緊要的話，卻往往最能表達作者的思想感情。在教學中，教師如果能夠抓住這些容易被學生忽略而與表現主題有密切關系的細節進行提問，那么學生就能夠對文本進行細細品味和探究，了解作者的匠心，加深對文章的理解。

教學有法，并無定法，貴在得法。在教學實踐過程中，教師如果能適時巧妙地抓住各種契機進行有效提問，必能激發學生積極思考，用心學習，使語文課堂更加高效。

參考文獻：

[1]魏中華.巧設問題促高效課堂妙構建[J].新課程（中旬刊），2016（5）：169.

[2]羅貝，韋冬余.巧用問題教學法，促進語文學習的高效性[J].現代語文（學術綜合版），2017（5）：101-103.

作者簡介：李珠蓮（1981—），女，福建永春人，二級教師，研究方向：小學語文教學。