學生發展核心素養視域下的集體備課行動策略

摘 要：隨著我國基礎教育改革的深入推進，教育界越來越關注學生自身的發展，在素質教育中形成了發展學生核心素養的教育理念，促使我國的基礎教育從“知識本位”時代走向“核心素養”時代，旨在培養學生適應未來發展和可持續發展的能力和素養。那么在學生核心素養教育理念下，教師如何更好地發揮自身角色作用，如何在備課階段貫徹這一教學理念呢？本文從核心素養教育理念在課堂上落實的實際出發，探討在此背景下集體備課應有的新思維、新策略。

關鍵詞：學生發展;核心素養;集體備課

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）28-0030-02

引? ? 言

備課是教師開展課堂教學的重要基礎，它決定了課堂教學的方向、內容和方式。傳統的備課是教師根據個人對課標要求和課程內容的理解，對課堂教學進行規劃設計，但學科教師彼此獨立、互不聯系，這就導致了學生學習內容的關聯性較少、跳躍性較大，使學生在學習思維中認為各科知識是相互獨立的。特別是小學階段，學生的思維邏輯還不完善。在核心素養視域下，在系統教學的指引下，教師應將各學科知識相聯系，圍繞學生核心素養的培養共同發力，促進學生在整合學習知識的同時，提升汲取學科精華的能力。

一、學生發展核心素養視域下的集體備課行動方式的多樣性

傳統的備課方式是各科教師的“單獨行動”“各自為戰”，傳統的各科教師備課是按照教師的個人思路和習慣進行，僅僅圍繞本學科本堂課的開展進行，沒有與其他學科產生聯系[1]。這種現象在偏遠地區的學校教育中較為普遍。以高中階段教育為例，目前的備課行動多為同一學科的教師集體進行，分為學科教研組，教師在教研組組長的帶領下按照課程的整體進度進行細化分解。從核心素養視域下來看，高中生處于知識積淀的重要過程，應通過各學科知識來提升未來的社會適應能力，并從中實現找到人生價值的途徑，這就如一個同心圓，各學科都需要圍繞這一理念進行。

基于學生核心素養視域下的集體備課形式，由單一學科的專項備課轉向多個學科的綜合備課勢在必行。目前來看，我國高中階段教育學科相對完善，不需要重新建立學科知識體系，是基于學生終身發展和適應未來社會的基本素養建立的。學生問題解決、實踐創新、人生發展等素養是一個綜合性建立過程，而不是哪一門學科或幾個學科就可以完善起來的，需要多學科、多種知識和多種能力的共同作用達成。這就意味著，在學生核心素養視域下，學校課程教育需要進行一定程度的改革，需要打破各學科的界限，將各學科更好地融合在一起，共同培育學生的全面發展。

在這種思路指引下，學校在組織集體備課時，要打破傳統教研組或備課組集體備課的形式，注重和推行年級組教師集體備課，將整個年級的課程作為一個整體看待，將原來的單一學科領域備課轉變成不同學科教師之間的多元綜合備課。具體操作可以是，年級學科關注學生的核心素養培養，抽調不同學科的教師跨專業共同備課，打破原來教研組的局限，將各學科教師進行重新組合，可以采用面對面或線上交流等方式，遵循“提出問題—分析問題—解決問題”方式，將教學的各個環節貫穿于備課中。這種方式滿足素質教育的要求，統籌各學科備課、教學、評價等環節，整合多方力量和資源，能夠實現“全科育人”的目標。

二、學生發展核心素養視域下的集體備課行動內容的豐富性

傳統的備課行為多以學生掌握多少知識為方向和衡量標準，特別是高中教育階段，更是知識蜂擁而至的階段，部分教師的傳統觀念還停留在應試教育階段，備課行為中特別關注考試點和考試時的思維，缺乏對學科能力的關注。

隨著素質教育的深入推行，國家和社會教育理念已經有了很大程度的改變，教育也逐漸由“知”轉向“能”[2]。當前的高中生能夠接觸來自各方面的信息，他們對自身發展的需求不再停留在課本的知識上，更需要發展自身的核心素養，需要通過課本知識和學校教育實現自身的發展。為此，教師要適應時代發展和學生訴求。在信息時代和教學手段多樣化的今天，教師在備課時需要關注課堂內容的豐富性和開展方式的多樣性，打造素質教育的升級版。為此，在組織集體備課時，教師應聚焦學生在當前和未來發展需要的品格和能力，并將這些品格和能力貫穿所有學科中。為了讓學生在課堂教學中獲取盡量多的信息，激發學生參與課堂的積極性，教師在備課時就要將各學科知識滲透到核心素養提升中，從學科的局部與整體、特性與共性以及具體與抽象的角度，統籌課堂教學內容、方式、活動。例如，在化學教學中要結合數學知識、物理知識，以及抽象化的語文知識，并結合多媒體教學，以學習項目為載體，整合學習情景、學習內容、學習方式、學習資源，融合多種科學的教學方法，包括自主學習、合作學習、體驗式學習等，讓學生在掌握課堂知識的同時，促進核心素養的發展。

三、學生發展核心素養視域下的集體備課行動目標的針對性

素質教育關注的是學生的發展，核心素養是學生發展的基礎和必要內容，而教師備課是培養和提升學生核心素養的開端和方向指引。為此，教師備課應從一種行為、任務轉向促進學生綜合素養提升。為此，教師集體備課要轉變傳統的思想觀念，備課不僅是教師之間的事情，更是教師與學生交流、學生培養核心素養的重要手段。因此，教師要以核心素養的培養為目標，集體構建各學科的實施方案，將課堂活動的開展、課后的練習、考核等進行統一，體現教學的統一性。

相較于傳統的教師備課，核心素養視域下的教師備課更新了備案的作用、教學理念，豐富了集體備課的內涵，使集體備課變得更加深刻，同時關注學生作為個體的前提，是學本位到人本位的轉變。學生的核心素養是學生成長的奠基石，是學生人生發展的可能性和內核。為此，教師備課時需要站在學生人生發展的角度，將教學目標聚焦在學生核心能力的培養和提升，站在學生的角度來設計教學活動。教師在備課前可以爭取學生的意見建議，了解他們對學習活動的訴求和對課程的心理，在這個過程中找到學科與學生核心素養的結合點、落實點。在教學中，教師應將學生作為個體來研究，在集體備課過程中，發揮集體智慧，按照學生成長規律，將課程、教材、教法與人的發展有效“對接”，采取個性化措施，鼓勵學生通過深度學習發展批判性思維、培養解決問題的能力和創新能力，進而促進學生學習核心素養的提升。

結? ? 語

隨著我國素質教育的推行，我國學校教育階段的整體教學質量有了明顯提升，教師的備課方式和教學思想也在逐步轉變。核心素養視域下，備課行動將學生作為個性的主體，對課堂教學的內容、方式、活動、目標進行精準對焦。特別是在集體備課行動中，教師應該立足于學生核心素養培養的角度，從源頭上牽住新課程改革的“牛鼻子”，改變集體備課的方式、內容、目標，推動新課程改革的實施，進而從根本上落實立德樹人的目標。

[參考文獻]

龍佐民.學生發展核心素養視域下的集體備課行動新策[J].教師，2018（05）：74.

周俊.職教學生發展核心素養的認知視域與建構策略[J].當代教育家，2017（02）：65-66.

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題“基于發展高中學生化學學科素養的‘框架式備課模式的探索”（編號：GS〔2018〕GHB0492）的階段性研究成果。

作者簡介：雷玉芳（1968.9—），男，甘肅會寧人。