利用鄉土文化資源 開發綜合實踐活動課程

摘? ?要：針對綜合實踐活動課程資源開發和利用過程中出現的“零開發、片面開發、開發不力、等同開發”等問題，我們應進一步探索綜合實踐與包含地方資源和風俗民情的鄉土文化的深度融合，因地制宜、因時制宜，充分開發、利用各種教育教學資源，利用家鄉有山有水的自然優勢、清新淳樸的民俗民風，以及鄉土文化資源，為綜合實踐活動課提供宜于操作的載體，開發適合學生的綜合實踐課程資源。

關鍵詞：綜合實踐;課程資源;鄉土文化

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）27-0027-02

引? ? 言

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：本課程面向學生完整的生活世界，教師應從日常學習生活、社會生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動主題，使學生獲得關于自我、社會、自然的真實體驗，建立學習與生活的有機聯系。具體內容以學校開發為主[1]。

從目前綜合實踐活動課程資源開發的情況來看，其仍缺乏深度，課程開發零零散散，沒有整體性和連續性，特別是對鄉土課程資源的開發少之又少。學校在開發綜合實踐活動課程資源時，必須客觀分析鄉土文化狀況，找準開發課程資源的結合點，在突出鄉土特色的同時，降低課程實施坡度，增強有效開展的效度。鄉土文化資源與學生的生活關系密切，具有極高的研究價值，且易操作。現在的小學生對家鄉知之甚少，家鄉歷史悠久、景色秀麗、特產豐富、風俗獨具特色，可開發的資源多而廣。筆者認為，利用鄉土文化資源，因地制宜地挖掘綜合實踐活動的課程資源，具有十分重要的教育意義。在具體的實施過程中，我們可以從以下幾方面入手。

一、依托鄉土民俗資源，探究家鄉傳統文化

民風習俗帶有濃郁的地方特色，同一個習俗在不同的區域里，又有所變化，體現出多變性和靈活性，如莆田人過節時的習俗就與眾不同，中秋節“送秋”、端午節“吃黃蛋”、冬至“搓湯圓”、七夕“炒豆”等都是獨特的習俗，蘊含著豐富的課程資源。以鬧元宵為例，各地的活動日期不同，持續時間不同，其項目內容、規模、形式等都存在差異性，而莆田有舉行神祇出巡郊游、擺粽轎、演戲游燈、車鼓、十音八樂，以及正月初四“做大歲”、貼“白額春聯”等傳統習俗。

這些獨特的民俗都可以被作為活動主題，教師可以依托家鄉濃厚的莆仙文化，在活動中讓學生感受到獨有的鄉土氣息[2]。例如，“走進家鄉的春節”便是一個很好的主題，學生可以利用寒假回老家過年的契機，通過查閱資料、調查采訪、實地查看、親身體驗等方式對家鄉春節進行全方位的研究，了解春節的來歷和起源、習俗及變化，在感受節日氣氛的同時，增進對家鄉傳統文化的了解，激發熱愛家鄉的情感。

同時，鄉土戲劇、人生禮俗、信仰習俗都是信手拈來的課程資源，如莆田的莆仙戲、莆田話、滿月禮、四月禮等人生禮俗，以及媽祖信仰等都是很好的課程資源。

二、依托鄉土美食特產，了解家鄉飲食文化

作為土生土長的本地人，學生對當地的美食特產非常熟悉和喜愛，因此，在實際教學中，教師可以利用鄉土美食特產來激發學生主動探究的興趣，增進學生對家鄉美食特產的了解，如莆田的龍眼、枇杷、荔枝、文旦柚這四大名果及媽祖面、興化米粉等傳統美食都是名聲赫赫的。在課程開發時，教師可以以“四大名果大PK”為研究主題，讓學生利用假期通過訪問親友、查找資料、親自品嘗，對家鄉四大名果的種類、作用、種植方法、采摘、銷售等進行了全方面了解與研究， 并為家鄉的四大名果做廣告，有條件的學生還可以親自參與售賣過程，在實踐中增強建設家鄉的責任感。當然，教師也可以根據果實成熟的季節開展活動，如“走進家鄉的枇杷”“龍眼的采摘技巧研究”“荔枝的外包裝研究”等。

傳統美食也是鄉土飲食文化的一大特色，如鹵面、興化米粉、燜豆腐、媽祖面、熗肉、海蠣煎、菜頭餅等，這些都是莆田人常吃的美食，教師可以以“莆田美食知多少”為研究主題，讓學生通過實地走訪、調查、采訪、親自制作等方式了解莆田美食的歷史、種類、特點及制作方法，增進對莆田飲食文化的了解，繼而把制作方法傳承下去。

三、依托鄉土歷史資源，找尋家鄉發展歷程

在家鄉歷史文化發展的進程中，祖先給我們留下了珍貴的文化遺產。這些歷史文化是對學生進行愛國主義教育生動、具體的素材[3]。例如，莆田市歷史上素有“文獻名邦”之譽，不但有湄洲島媽祖祖廟、木蘭陂、三清殿、古譙樓、莆禧古城等各級重點文物保護單位，還出現了林默、林兆恩、蔡襄、鄭樵、劉克莊等一批歷史文化名人。教師可以把這些厚重的歷史文化融入綜合實踐活動課程資源中，讓學生通過參觀、調查、查找文獻資料，深入了解家鄉的歷史文化發展過程，激發民族自豪感。

例如，教師開展了一次“走近家鄉歷史名人”的綜合實踐活動，讓學生通過查閱資料、參觀鳳凰山公園文化長廊、探訪名人故居、參觀市博物館等實踐活動了解名人的思想、事跡、主要貢獻及影響，并編寫家鄉名人故事，從而激勵學生向這些文化名人學習，激發學生積極向上的情感。

四、依托鄉土旅游資源，推廣家鄉旅游文化

鄉土的旅游資源也是綜合實踐課程資源的良好素材。每座城市都有豐富的旅游資源及相應的旅游文化，各風景名勝的歷史傳說、自然風光等更是一座城市的名片。作為當地人，我們有義務熟知這些旅游風景名勝，并把這些風景名勝積極推廣出去，如莆田風景名勝和文物古跡共250多處，湄洲媽祖、九鯉湖、南少林、廣化寺等名勝古跡，聞名遐邇。

我們可以以“走進南少林”為活動主題，讓學生采用社會調查、資料收集、網上查詢等形式了解具體的景點，收集風景圖片，收集和景點有關的詩詞歌曲及傳說故事，了解有關景點的宣傳報道，更透徹地了解鄉土旅游資源，在此基礎上為家鄉的旅游事業獻計獻策，為家鄉的旅游文化出一分力，推廣家鄉旅游文化。

五、依托美麗鄉村資源，開發研學旅行項目

眼下，共建美麗鄉村行動正火熱開展，這給我們的研學旅行提供了非常豐富的課程資源。如我們有“南洋風情，夢里老家”之稱的后黃村，有“小婺源”之稱的坪盤村，詩如畫的崇福村，最美灘涂蔣山村，世外桃源馬院村等，不勝枚舉。我們應堅持綠色發展，打造宜居港城、建設美麗莆田，創建美麗中國示范區。

以后黃村為例，教師可以帶學生參觀莆陽民俗文化館、百年碉樓、莆陽民俗體驗館、兩百年“四目井”，了解莆陽文化，讓學生體驗采摘、插秧、制作紅團、磨豆腐等動手實踐項目;還可以根據季節的特色組織活動，如春天可以摘草莓、識花草、放風箏、插秧等。可利用的資源很多，在研學旅行的項目設計時，教師可以和學生一起探討，并根據不同年齡段學生的需求和發展，設計不同的活動目標。

結? ? 語

總之，課程資源是綜合實踐活動的“地基”，只有“地基”穩固了，綜合活動這座樓才有可能越蓋越高。“巧婦難為無米之炊”，如沒有資源，綜合實踐活動就成了“紙上談兵”。鄉土課程資源的開發，應把當地的特色與學生的生活實際緊密結合在一起，構建具有地方特色的學校綜合實踐活動課程新體系。只有這樣，才能開發出適合學生口味，便于教師操作，有學校特色、地方特色和個性特色的活動資源，才能真正提高綜合實踐活動實效。

[參考文獻]

徐琴娜.讓綜合實踐活動與學校特色“聯姻”[J].教學與管理，2012（35）：27-29.

王建.綜合實踐活動建構與行動[M].廣州：廣州高等教育出版社，2017.

潘洪建，楊金珍.小學綜合實踐活動指導[M].鎮江：江蘇大學出版社，2018.

作者簡介：陳雅容（1978.4—），女，福建莆田人，本科學歷，小學一級教師，研究方向：小學綜合實踐活動教學與研究。