開展持續默讀 促進初中生英語閱讀

摘? ?要：持續默讀的教學模式彌補了傳統教學模式內容枯燥、閱讀量少、學生缺乏主動性等缺點，使學生在閱讀的過程中掌握了閱讀方法，培養了閱讀品格。本研究抽取了北京市G中學初一年級兩個班為研究對象，經過三個階段的行動研究發現，持續默讀不僅激發了學生的英語閱讀興趣，培養了學生的英語閱讀習慣，而且提高了學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：持續默讀;英語閱讀;初中英語

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）27-0003-02

引? ? 言

《義務教育英語課程標準（實驗）》指出，初中生課外閱讀量應累計達到10至15萬詞以上。 然而一些中學生閱讀現狀的調查顯示，大部分學生對閱讀的興趣不高。如何才能有效提高學生的閱讀能力呢？“持續默讀”是基于學校教育的課內外自由閱讀模式，提倡持續不被打斷的默讀，其流程是“閱讀—筆記—討論—監控檢測”[1]。筆者發現這種閱讀方式對學生閱讀能力的影響值得嘗試。

一、研究實施過程

本研究以北京市某中學初一學生兩個班級（1班和2班）為研究對象。這兩個班級的學生英語基礎相對較好，英語水平也相對較高。本研究歷時一年三個月，主要分為三個階段完成。

1.第一階段（2014年4月—6月）

這一階段主要介紹持續默讀活動的流程并初步培養學生的閱讀習慣。在行動研究開始前，筆者做了一份簡單的調查問卷，了解學生對閱讀重要性的認識情況和喜歡閱讀的書籍，并對課上進行的持續默讀活動提出了具體要求。首先，筆者讓學生帶一本自己喜歡的英文書籍，要求純英文無漢語。其次，筆者要求學生在上課鈴響前進入教室拿出書本閱讀，只能默讀不可以朗讀;在閱讀的過程中不能說話、不能討論、不可發出噪音，閱讀時間為十分鐘;如果遇到生詞不建議查字典，可以通過上下文猜測詞義;沒有記筆記、抄句子等讀后任務，每周只需要記錄閱讀的書名。

經過三個月的訓練，兩個班級的學生已經養成了英語課一進教室就拿起書本閱讀的習慣，而且在十分鐘的閱讀過程中，絕大多數學生都能專心地看書。

2.第二階段（2014年9月—11月）

在這一階段，學生已經熟悉了持續默讀的操作規則，但閱讀材料的數量和選擇仍然困擾著學生。因此，筆者設置了一個班級書柜，要求學生暑假認真挑選一本英文書帶到學校，放進班級書柜里。選書的原則以個人興趣為前提，前幾頁能看懂60%內容的書才是適合自己閱讀水平的。除了堅持填寫閱讀記錄卡外，讀后活動還增加了讀后分享環節。

在這一階段，學生養成了主動閱讀的習慣，并將課堂閱讀延伸到課間主動閱讀和課后閱讀。從十月進行的訪談結果來看，學生最喜歡的英語課環節就是持續默讀活動，還有學生自己總結出了一些閱讀策略和技巧，增強了自身的閱讀興趣。

3.第三階段（2014年12月—2015年6月）

本階段是持續默讀活動的最后階段，一共持續了5個月。學生已經形成了成熟穩定的閱讀習慣和方法。在這一階段，學生仍然堅持每天課前十分鐘默讀，讀后活動也更加豐富，除了口頭的分享交流外，還有筆頭的讀書報告撰寫作業，剛開始的讀書報告只要求學生每周記錄書名和作者，并摘抄一些好詞好句，沒有數量的限制。 一個月后讀書報告又增加了周末的閱讀內容概括summary和閱讀感受feeling的寫作，此項沒有強制性要求，學生可以自由選擇完成。筆者每周都會對學生的讀書報告進行查閱、監督和記錄，及時了解學生的閱讀情況，還會定期評選優秀的讀書報告進行分享和表揚。

二、研究效果

1.持續默讀激發了學生英語閱讀興趣

從學生訪談來看，學生很喜歡自主閱讀，還會將自己喜歡的書推薦給同學閱讀。從調查問卷來看，有75%的學生非常支持在課堂進行十分鐘的持續默讀活動;有21.42%的學生對持續默讀的態度不明確，既不支持也不反對;只有3.57%的學生不贊成。由此可見，在持續默讀的活動研究過程中，學生可以自主選擇讀物，沒有功利性閱讀的負擔，保證了學生為樂趣而讀，符合學生的閱讀水平，調動了學生的閱讀興趣。

2.持續默讀培養了學生英語閱讀習慣

從一開始學生吵吵鬧鬧到能快速安靜下來閱讀;從課堂十分鐘的閱讀延展到課后閱讀;從原來的被動閱讀一定程度上轉化為主動閱讀;從只填寫閱讀記錄卡到積極分享閱讀體驗再到主動撰寫閱讀報告。這些變化說明持續閱讀讓英語閱讀成為學生的一種行為習慣。

3.持續默讀提高了學生英語閱讀能力

從問卷反饋結果看，有的學生認為持續默讀可以培養他們聯系上下文猜測詞義的能力，有助于完成考試中的完形填空題;有的學生認為好詞好句對寫作也有幫助;甚至有學生認為能從讀物中感悟出人生哲理，這些都是英語閱讀能力提高的表現。此外，從考試閱讀成績看，在剛參加活動時，兩個班的閱讀成績相當，后來2班退出，1班繼續參與活動，閱讀成績慢慢發生了變化，經過一年多的研究，初二下學期的閱讀成績1班明顯高于2班，這說明持續默讀行動研究取得了一定的效果。

三、研究反思

1.閱讀材料的選擇

閱讀材料的選擇至關重要。從訪談和問卷可以看出，學生反映最多的問題就是閱讀材料。合適的閱讀材料會激發學生的閱讀興趣，過難或過易都會使學生閱讀積極性受到打擊，影響閱讀質量。閱讀材料的多樣性也很重要，學生選擇的書籍比較單一，偏重故事類，忽視科普類書籍的閱讀。只有大量豐富的多種文體的閱讀才會拓寬學生的背景知識，提高學生的語言習得能力和文化意識。

2.教師的作用

教師在持續默讀這一過程中不是完全放手不管，而是轉變為積極的引導者和指導者。剛開始教師要創設良好的閱讀環境，保證默讀活動能持續進行，還要充分尊重學生的閱讀選擇和興趣，可以推薦但不能指定閱讀書目，不能強制給學生安排作業式的閱讀任務。教師要設計多樣的讀后活動，調動學生的閱讀興趣，提高學生的語言習得能力。同時教師還要扮演好閱讀示范者的角色，潛移默化地改變學生的閱讀態度和閱讀行為。

3.讀后活動的設計

讀后活動的設計應該遵循難度適中、豐富多樣、自愿選擇完成原則。剛開始時，學生不易開展閱讀活動，只做簡單記錄，等活動進行到一定程度后，從易到難逐步增加。教師不能把讀后活動安排成作業的形式，強制讓學生完成，這樣會打擊學生的閱讀興趣，使其喪失閱讀積極性。閱讀活動形式要靈活多樣，活動氛圍要輕松有趣，如可采用故事復述、短劇表演等形式，不斷提高學生的參與度。

結? ? 語

綜上所述，經過為期一年三個月的研究實踐，可以看出，持續默讀對學生英語閱讀能力的提升具有重要作用。在持續默讀活動中，教師應注意充分尊重學生的意愿，調動學生的積極性，使學生帶著樂趣投入閱讀中，從而更好地培養學生的英語閱讀能力。

[參考文獻]

朱會.初中英語閱讀教學策略研究[J].學周刊，2019（15）：118.

基金項目：本文系北京市教育科學“十二五”規劃2015年度立項市級一般課題“持續默讀（SSR）對中學生英語閱讀能力的影響的實踐研究”（課題編號： DBB15089）的結題成果。本文作者為課題負責人。

作者簡介：李芳（1980.1—），女，四川巴中人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：中學英語閱讀教學。