借他山之石，攻習(xí)作之難

姜佳鳴

【摘要】群文閱讀的優(yōu)勢(shì)明顯，不僅能拓展學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在多個(gè)文本共讀中進(jìn)行思考，還能開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作思路，提升他們的寫(xiě)作能力。鑒于此，本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在群文閱讀視野下進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，提高學(xué)生習(xí)作能力談了一些看法。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 習(xí)作能力 教學(xué)策略

群文閱讀是一種突破性的閱讀方式，和一般的單篇閱讀和整本閱讀不一樣，它是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀與習(xí)作是相互交織、相互作用的關(guān)系，教師應(yīng)重視這種閱讀方式的教學(xué)，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何依托群文閱讀提升學(xué)生習(xí)作能力談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、依托群文閱讀提升學(xué)生習(xí)作能力的重要意義

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文課程和諧統(tǒng)一的兩個(gè)重要組成部分，如果教師能夠依托群文閱讀提升學(xué)生習(xí)作能力，不僅能極大地拓寬學(xué)生的閱讀面，而且還提供了多種文本范式，使學(xué)生習(xí)得寫(xiě)作技巧，促進(jìn)習(xí)作源于教材又高于教材，這對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的同步提高具有十分重要的作用和意義。

二、依托群文閱讀提升學(xué)生習(xí)作能力的關(guān)鍵策略

1.萃取群文，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

群文閱讀給我們提供了大量的閱讀材料，但我們也不能隨便選擇幾篇文章，把它們無(wú)序地呈現(xiàn)，選擇文章是群文閱讀非常重要的第一步。教師首先要把握文章的主題。文章的主題一般可以通過(guò)文章的中心思想和文章的內(nèi)容等進(jìn)行確定，這就需要教師去挖掘、發(fā)現(xiàn)、延伸和拓展。

選取好文章，但如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)呢？筆者在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，曾萃取《狐貍和葡萄》《衷情的小狐貍》《列那狐偷魚(yú)》《狐貍分奶酪》這四篇文章進(jìn)行共讀，這四篇文章的故事情節(jié)有趣，緊扣學(xué)生心靈，符合學(xué)生的年齡特征，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)這一組文本的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生充分感受狐貍的不同形象，習(xí)得如何通過(guò)情節(jié)表現(xiàn)人物特點(diǎn)，這樣有效避免和降低學(xué)生寫(xiě)作的盲目性。故事中狐貍的形象迥然不同，總有一個(gè)形象，總有一個(gè)情節(jié)，總有一種心靈能觸動(dòng)學(xué)生心靈。筆者圍繞議題：如果你是故事中的狐貍，你會(huì)怎么做？和學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生還沉浸在上一環(huán)節(jié)討論的快樂(lè)中，自然有話可講，寫(xiě)作興趣非常濃厚，此時(shí)教師相機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，補(bǔ)充必要的情節(jié)，積極表達(dá)自己的感受，學(xué)生習(xí)作的自信心也增強(qiáng)了。

萃取好一組文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解和個(gè)性體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生擦亮一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，激發(fā)他們的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

2.依托群文，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)

教師可以基于教材內(nèi)一篇課文的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充延伸與課文議題相匹配的一組文章，進(jìn)行群文間的對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生在多個(gè)文本共讀中進(jìn)行對(duì)比和思考，發(fā)現(xiàn)和品味語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，尋到閱讀與習(xí)作間的關(guān)聯(lián)，從而積累和豐富寫(xiě)作素材，為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》時(shí)，筆者就有目的地去找與“思鄉(xiāng)”相關(guān)的文本，進(jìn)行群文閱讀。《月是故鄉(xiāng)明》《藕與莼菜》《想北平》這幾個(gè)具有相同主題的文本，進(jìn)入了筆者的視線。筆者在這組文本的閱讀教學(xué)中圍繞議題“思鄉(xiāng)是什么”和學(xué)生展開(kāi)了討論，答案各種各樣，有的說(shuō)思鄉(xiāng)是童年時(shí)代的桂花雨;有的說(shuō)思鄉(xiāng)是月亮;還有的說(shuō)思鄉(xiāng)是“藕”和“莼菜”的美味……由于不同的人對(duì)思鄉(xiāng)的理解不同，大家判斷的標(biāo)準(zhǔn)不同，所以這個(gè)問(wèn)題有不同的答案，不同的答案都有道理。課文《桂花雨》和這三篇文章，雖然思鄉(xiāng)的方式、寄托的對(duì)象不一樣，但是思鄉(xiāng)之情是一樣的。作者不約而同地運(yùn)用了借景抒情的寫(xiě)作手法，語(yǔ)言都貼近生活，富有畫(huà)面感，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫(xiě)出思鄉(xiāng)文章的范本。通過(guò)一篇篇文本的閱讀，他們習(xí)得了如何聯(lián)系自己的生活，選取一些景物或事情表達(dá)出自己的感情。在“思鄉(xiāng)”主題的寫(xiě)作中打開(kāi)了思路，學(xué)生的一篇篇佳作躍然紙上。

學(xué)生在閱讀中借助求同、求異等思維，不斷地發(fā)現(xiàn)，始終保持著新鮮感，不僅能提高閱讀能力，也能開(kāi)拓寫(xiě)作思路，在閱讀中積累和豐富寫(xiě)作素材，為后面習(xí)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.精讀群文，遷移寫(xiě)作方法

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之，最終目的為：自能讀書(shū)，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師只訓(xùn)練必須做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”由此可見(jiàn)，在群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析和提煉寫(xiě)作手法和寫(xiě)作技巧，并將其遷移、內(nèi)化成自己的寫(xiě)作技能。寫(xiě)作方法的指導(dǎo)重要的是“點(diǎn)面結(jié)合”，兼顧全篇及多個(gè)文本時(shí)，也要切合學(xué)生的“點(diǎn)”，重點(diǎn)剖析“點(diǎn)”，做到統(tǒng)籌規(guī)劃。

例如，三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作安排了一篇寫(xiě)人作文，要求反映人物某一方面的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)。寫(xiě)人，關(guān)鍵是要寫(xiě)出人物的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一組相關(guān)群文進(jìn)行歸納共性。表格形式分為“我發(fā)現(xiàn)文章是用? ? 的方法寫(xiě)的”和“我找到了方法類似的? ? 段落或文章”。學(xué)生通過(guò)自主閱讀，合作發(fā)現(xiàn)文章的異同，這些文章都是通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的，且輔之運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，接著帶領(lǐng)學(xué)生品味精彩語(yǔ)段，感受文中語(yǔ)言的魅力，導(dǎo)入思維的遷移點(diǎn)，最后指導(dǎo)學(xué)生試著模仿精彩語(yǔ)段。學(xué)生有了方法的指導(dǎo)，并能夠靈活地運(yùn)用到自己的作文上，作文自然得心應(yīng)手。

有比較才有思辨，多篇文本閱讀引導(dǎo)了學(xué)生習(xí)得寫(xiě)作方法，實(shí)現(xiàn)了從閱讀到習(xí)作的遷移，在下次寫(xiě)同一類型的文章時(shí)，學(xué)生能夠舉一反三，將內(nèi)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的寫(xiě)作技能，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升，增強(qiáng)了學(xué)生習(xí)作的自信心。

4.呈現(xiàn)群文，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，教師要呈現(xiàn)不同作者的文章、不同體裁的作品、不同風(fēng)格的篇目，讓學(xué)生知道，寫(xiě)作時(shí)只要把自己的所見(jiàn)、所聞、所感清楚表達(dá)出來(lái)，就是好作品。同時(shí)，教師還要從不同文本中發(fā)掘相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容和有用的素材，從而確定最佳讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，再進(jìn)行合理有效的訓(xùn)練。

我們說(shuō)的合理有效的寫(xiě)作訓(xùn)練，并不是指每一次群文閱讀課都要求把寫(xiě)作結(jié)合在一起，這里指的是在可以讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀中把讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)實(shí)在在地落實(shí)下去。具體可以分為隨堂的片段練習(xí)和課后的習(xí)作。在平時(shí)的群文閱讀教學(xué)中結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、想象、心得等片段練習(xí)，片段練習(xí)是寫(xiě)作訓(xùn)練的一個(gè)重要組成部分，借助群文閱讀開(kāi)展隨堂習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生們?cè)谟邢薜陌朔昼妰?nèi)，充分調(diào)動(dòng)思維，常常會(huì)寫(xiě)出一些精彩的片段。課后習(xí)作，也是建立在片段練習(xí)的基礎(chǔ)上，做到真正的讀寫(xiě)相輔相成。

學(xué)生在分析、比較、品鑒中，深入地體會(huì)了文章的中心思想，發(fā)掘了謀篇布局的方法，發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)作特點(diǎn)，并在作文中有意識(shí)地模仿寫(xiě)作方法，這樣扎扎實(shí)實(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

5.生成群文，滲透修改技巧

常言道：“文章不厭百回改。”好文章需要經(jīng)過(guò)反復(fù)修改才能謄寫(xiě)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式是“學(xué)生謄寫(xiě)，教師評(píng)改”，實(shí)際上，修改作文不僅僅是教師的事情，還應(yīng)該是學(xué)生的事情，著名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人。”那如何借助生成的群文，滲透修改技巧呢？

教師可以把新群文的組建權(quán)力交給學(xué)生，讓各個(gè)小組在明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的前提下推薦優(yōu)秀作文，學(xué)生在閱讀、對(duì)比、鑒別中發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法，并嘗試修改自己的習(xí)作。最后學(xué)生依據(jù)本次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將優(yōu)秀習(xí)作組成新群文。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生把多篇文章看成一個(gè)整體，進(jìn)行對(duì)比，讓他們自主發(fā)現(xiàn)作文中存在的問(wèn)題，并對(duì)作文修改有較為明確的方向。

通過(guò)生成的群文，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，又明確了評(píng)價(jià)的指向性。在這選、議、評(píng)的過(guò)程中，促進(jìn)了學(xué)生修改能力、習(xí)作能力的提升。

三、結(jié)論

群文閱讀作為小學(xué)習(xí)作教學(xué)的一種新輔助形式，仿佛“一股清風(fēng)吹皺了一池春水”，讓學(xué)生們欣喜地頓悟到習(xí)作的美好，借“群文閱讀”，攻克寫(xiě)作之難。以上是筆者稚嫩的嘗試，還有很多不足需要未來(lái)去改進(jìn)，但筆者相信只要指導(dǎo)方法得當(dāng)，群文閱讀會(huì)是學(xué)生提高寫(xiě)作能力的“催化劑”，能讓學(xué)生從作文中獲得自信與快樂(lè)。

【參考文獻(xiàn)】

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