與字結緣，其樂無窮

邰美麗

【摘要】

《語文課程標準》指出，“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要內容。”識字教學應貫穿整個小學階段，而高年級識字教學應把重點放在引導學生自主識字教學的興趣上。筆者認為需要從預習、重點、串聯、延伸四個方面來進行高年級識字教學。

【關鍵詞】識字 ?預習 ?重點 ?串聯 ?延伸

縱觀當前的語文教學，許多老師認為，高年級語文教學的主要任務是培養學生的閱讀和習作能力，識字教學不再是教學的重點，老師們要么放任自流，將識字放在預習階段，完全讓學生自學;要么就浮光掠影，在課堂上讓學生讀一遍，一帶而過。這其實是與培養學生的語文綜合素養是背道而馳的。那么如何改變這樣的片面認識和不良傾向，既能讓學生在學習漢字中體驗無窮的快樂，又能提高識字教學效率呢？以下是筆者的一些思考。

• 立足預習，狠抓落實

經過中低年段的學習和訓練，進入高年級的學生已經初步掌握了一些識字的方法和技巧，學生獨立識字的能力不斷提升。針對這一學情，在學生預習新課時，對于生字的預習目標不應該僅僅定位在讀準字音，記住字形上，更多的是讓學生關注生字與所認識的字之間的聯系和區別，更好地學習漢字。所以，筆者認為在設計預習單時就生字詞這一塊，就必須要從以下幾點入手：

（1）易讀錯字標音。

（2）易錯字辨析組詞。

（3）文中多音字組詞。

（4）根據易錯多意字的不同字意，進行區別。

（5）選取文中難懂的詞語，讓學生進行查字典預習。

例如，這是蘇教版五年級上冊第8課《成語故事》的預習單中，筆者對于生字詞語部分的設計：

• 我愛學漢字

• 給下列漢字注音。

（ ???） ?（ ???） ?（ ???）

戳 ???????腮 ???????銳

• 比一比，組組詞。

矛（ ??） ?賣（ ??） ?壁（ ??）

予（ ??） ?買（ ??） ?璧（ ??）

• 多音字組詞

爪 zhǎo （ ??）

zhuǎ （ ??）

• 選擇正確的序號填空。

濫：①水溢出來 ?②過度，沒有節制 ?③不好的、不合格的

濫竽充數（ ??） ??泛濫（ ??） ??亂砍濫伐（ ??）

• 我會查詞典，我知詞意思

自相矛盾

濫竽充數

畫龍點睛

通過這樣的預習單，讓學生在厘清漢字之間的聯系的基礎上進行預習，在無形中也培養了學生自主學習漢字的良好習慣，教授了學生學習漢字的方法。當然，再好的設想，沒有實際的落實也是不可能達到預期的效果。預習單的檢查尤為重要，老師可以選取部分學生作為預習檢查組長，每天先對組長進行批改，再讓組長批改本小組的預習單，最后教師進行預習單的匯總，總結容易出錯的生字詞。根據學生的學情，以學定教，在上課時進行重點的講解。這樣，不僅能夠培養學生自主學字的意識，而且能夠提高學生課堂識字教學的效率，同時也讓學生在獨立識字中體驗自我成就的快樂。

• 取難舍易，聚焦重點

通過預習單的情況，我們可以舍棄那些學生已經掌握的簡單的生字，課堂上將學習的重心放在難讀、難寫、難理解的生字詞上，這樣識字教學才能落到實處，學生才能學的更加扎實有效。

1.讀準字音

高年級的課堂與低中年級課堂有了很大的區別，低中年級的課堂上教師一般都有10到15分鐘的寫字教學時間，在課堂上，真正地把寫字教學落到實處，而高年級學生的識字時間就被莫名的擠占了。所以筆者認為，想要提高學生學習生字的效率，不妨抓住課文中重難點的詞語，教師進行重點的指導。

例如蘇教版六上17課《麋鹿》中，厄運、殺戮、顛沛流離等，這些易讀錯的字，是本課生字教學的難點，教師在指導學生初讀的時候，要讓學生多進行練讀。讀準字音，是學習課文的最基本的要求，只有讀準讀通順了課文，才能夠更好地理解文章的內容、體會文章蘊含的道理和情感。高年級識字教學，“讀”也是很重要的，“讀”也是有重點的。

2.寫準字形

由于高年級課堂識字環節的淡化，導致學生基礎的生字詞語出錯嚴重。筆者認為，這就要求高年級的教師也應當采取一些有效的措施，去落實寫字教學。教師應當教會學生記憶易錯生字的方法。例如《變色龍》這一課9個生字中“震、筒、腹、距、蕉、棕”這6個生字都是形聲字，課堂上將這一類字拎出來，讓學生根據規律理解和記憶。

除了借助形聲字來記憶詞語，我們還可以讓學生通過替換偏旁部首、與形似字進行區別記憶、與同音字進行區分等有效的識字方法來記憶漢字的字形。

3.理解字義

在識字教學中，我們除了讓學生把握生字的讀音和寫法，更重要應該是讓學生理解生字詞本身的含義。通過理解詞義去識記漢字，這樣的方法更加有效。

蘇教版六上第12課《姥姥的剪紙》一課中，“爽”字很難寫，學生特別容易出錯，在教學中教師應當重點指導。教師可以這樣指導：《說文解字》中有關爽的釋義為：爽，明也，從?從大。明其實就是明朗的意思。“其孔??。明之露者。”意思就是，外面明媚的陽光透過“??”這樣的窗格透過來，屋子里面就十分明亮了。這樣學生就能輕松地理解“爽”的字義，也能夠印象深刻地記憶這個字。

• ?有機融合，巧妙串聯

高年級課堂與低年級課堂的區別在于，高年級的課堂更加注重對課文的分析、作者思想情感的揣摩、好詞佳句的品讀。但如果教師在教學中，善于思考，能夠抓住文中的一些關鍵生字，與課文內容相結合，進行一些分析，將會起到“事半功倍”的效果。

例如，在教學《師恩難忘》這一課時。教師可以在檢查生字預習后，將重點聚焦到“滋”這個字上，先讓學生進行組詞，然后借助“滋潤”一詞來引出文章的內容。先讓學生找出文中含有“滋潤”這個詞的句子：“我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”老師進而提問：“是什么滋潤著作者？我們一般說什么可以滋潤萬物？什么樣的故事能滋潤人的心田？田老師是如何用故事滋潤著作者？田老師是個什么樣的老師？”帶著這些疑問，學生可以自然地過渡到閱讀學習。識字教學，需要教師在備課中多多用心，抓住重點生字，與文章內容進行巧妙的串聯，會收到意想不到的教學效果。

四、 ????關注課外，延伸學習

課堂是識字的主陣地，而生活則是識字的大舞臺。教師要引導學生能夠從“生活”這本百科全書中，認識漢字、學習漢字、記憶漢字。

1.閱讀識字

鼓勵學生多閱讀各類圖書，定期為學生進行好書推薦、舉行讀書交流活動、讀書筆記評比等活動，也可以采取師生共讀一本書再進行讀書心得交流，從而激發學生閱讀的興趣。同時要利用好學校每天中午的閱讀課，引導學生在閱讀中認識漢字，鼓勵學生在遇到不認識的字時查字典解決。在大量的閱讀中，學生的識字量會快速提高，而且也有助于學生閱讀理解能力的培養。

2.生活識字

現在南京市特別流行的“玩轉漢字”項目，正在低年級學生中如火如荼地開展著，它的本義就是從生活中認識漢字。那么作為高年級的學生，獨立識字的能力要比低年級強得多。街頭巷尾的各種廣告牌、超市里面的各種玲瑯滿目的商品、電視節目上廣告、電視劇里面的臺詞、公交車站牌等等，都可以成為學生認識漢字的好資源。只要有文字，我們都可以引導學生去認識、去記憶。筆者認為，教師還可以結合實際情況定期舉行一些實踐活動，例如：“我家門口的商店”、“超市里的蔬菜”、“家門口的路標”等一系列的生活主題，讓學生進行觀察收集相關的資料，再進行全班的交流，這樣的活動方式，更加有趣，讓學生在玩中收獲知識，也更好地讓學生在認識漢字中，獲得成功的體驗與快樂。

3.網絡識字

網絡已經成為人們生活中必不可少的一部分，可以讓學生在有家長監督的情況下，進行電子書籍的閱讀，指導學生運用好網絡強大的搜索功能來輔助學習漢字，理解漢字的意思，使網絡成為學生獨立識字的最佳幫手。

識字教學是整個小學階段一個非常重要的教學內容，而高年級識字教學則更加注重學生學習漢字能力的培養。這就要求教師在教學中必須深入地了解學生，利用有效的識字教學方法，提高學生識字的效率。相信這一舉措，勢必能為學生的閱讀習作能力的提升，起到不可估量的積極作用，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

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[4]趙雪敏.高年級識字教學如何擺脫“雞肋”處境——基于“單元板塊識字教學”的思考[J].七彩語文教師論壇，2018（02）.