聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)

印小花

【摘要】全面深化課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育教學(xué)改革的新課題。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要始終堅(jiān)守“課堂”這一教學(xué)主陣地，并聚焦英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，積極優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓我們的課堂始終與社會(huì)發(fā)展需求相一致，與教學(xué)改革方向相一致，與學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)及終身發(fā)展相一致。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 核心素養(yǎng) 課堂設(shè)計(jì)

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要包括語(yǔ)言技能、思維品質(zhì)、文化品格及學(xué)習(xí)能力這四大方面，它將能力與素養(yǎng)的發(fā)展合二為一，將“以學(xué)生為中心”“立德樹(shù)人”提升到更高的教學(xué)位置。也就是說(shuō)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們不僅要研究教材、研究學(xué)生、研究教法，更要始終立足于“課堂”這一教學(xué)主陣地，聚焦英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，從課堂全局出發(fā)，積極優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，為課堂“保鮮”“增色”“提亮”，讓我們的課堂始終與社會(huì)發(fā)展需求相一致，與教學(xué)改革方向相一致，與學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)及終身發(fā)展相一致。那么，在設(shè)計(jì)教學(xué)中，我們要如何開(kāi)展課堂教學(xué)呢？?jī)H僅憑借一本教材？一紙教案？一個(gè)課件嗎？我想，在上課之前，我們有必要從“如何教”“怎么學(xué)”這兩個(gè)最樸素的教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，就如何精心預(yù)設(shè)課堂，做一番深入的思考。在實(shí)踐過(guò)程中，我從開(kāi)展深度學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、層次教學(xué)這三個(gè)角度出發(fā)，就如何優(yōu)化課堂教學(xué)改革，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)行了此番思考。

一、開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力

深度學(xué)習(xí)，即以原有知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與為前提，在教學(xué)中重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的自主構(gòu)建以及認(rèn)知策略的主動(dòng)形成過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地“學(xué)”，更要求教師在常規(guī)教學(xué)中，要重視引讀，適當(dāng)放手，不斷挖掘?qū)W生們的思維潛能，讓學(xué)生們?cè)谥鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)、探索與嘗試的過(guò)程中，深入文本，理解文本，提高自己的語(yǔ)言理解及感知能力。在教學(xué)中，我們要能夠引導(dǎo)學(xué)生從知到會(huì)、從智到慧。在教學(xué)相長(zhǎng)，在有深有淺的教學(xué)中，讓教學(xué)走向關(guān)聯(lián)、整合、發(fā)展。在課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們要始終堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在深度學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生們的思維能力，讓學(xué)生們跟著教師一起探索，而不是做教師的影子，默默地跟在教師的身后。

在教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit7 At weekends Story time時(shí)，在學(xué)習(xí)完Su Hai and Su Yang的周末生活之后，我引導(dǎo)學(xué)生們以小組合作閱讀的方式，用同樣的學(xué)習(xí)策略探究Mike and Helen的周末生活。在這個(gè)探究活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)微課視頻，以微課的方式為學(xué)生們提出了具體的指導(dǎo)意見(jiàn)，以此挖掘?qū)W生們的思維潛能，引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展深度閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

T：We know Su Hai and Su Yangs weekends. What about Mikes and Helens？

What do Mike do at weekends？

Lets read and underline the key phrases. Please remember first you should read the dialogues， second underline the phrases.

If you meet new words， what can you do？

1.You can guess from the context or pictures（聯(lián)系前后文或圖片）.

2.You can think what you have learned and guess.

3.You can ask your classmates or teachers and so on.

4.If you find the key phrases， please take out the paper and finish the form， and then talk with your classmates.

隨后，引導(dǎo)學(xué)生們將Mike的主要周末活動(dòng)制作成思維導(dǎo)圖，從“Chats with grandparents on the Internet; Plays football with Liu Tao; Flies a kite with his family in the park; Has a picnic with his family”這幾個(gè)角度，將Mike的活動(dòng)主線(xiàn)繪制出來(lái)，幫助學(xué)生們更有效地讀取文本信息。

二、開(kāi)展情境教學(xué)，關(guān)注文本的有效解讀

情境與語(yǔ)言是密不可分的，情境就像是廣闊的大海，語(yǔ)言則像徜徉在其中的小魚(yú)，所謂天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍，只有當(dāng)我們把語(yǔ)言這條小魚(yú)放回生活這片大海，才能釋放語(yǔ)言教學(xué)的活力，讓學(xué)生們充分感受到語(yǔ)言的生命力、創(chuàng)造力以及美感。在課堂設(shè)計(jì)中，我們一定要堅(jiān)持情境教學(xué)的原則，把文本的解讀放在鮮活的語(yǔ)境中，以感知、思考、角色體驗(yàn)、語(yǔ)境延伸等形式，幫助學(xué)生們有效理解文本，關(guān)注學(xué)生們的情感變化及體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生們的思維過(guò)程。

如在教學(xué)譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 On the farm時(shí)，為了讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)更多的動(dòng)物，學(xué)習(xí)更多有關(guān)動(dòng)物的英語(yǔ)表達(dá)方式，我為學(xué)生們帶來(lái)了簡(jiǎn)單而有趣的繪本故事——Whose baby am I？這個(gè)繪本故事很簡(jiǎn)單，句式反復(fù)，非常好理解，在這個(gè)故事中，我還以童謠的形式，將故事內(nèi)容設(shè)計(jì)成充滿(mǎn)韻律的chant，在輕松、趣味的chant過(guò)程中，帶領(lǐng)大家一起認(rèn)識(shí)owl，elephant，koala，giraffe，seal，panda，zebra，penguin，polarbear等。

隨后，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以及自己認(rèn)識(shí)的其他動(dòng)物，創(chuàng)編一個(gè)趣味chant，讓這個(gè)繪本故事越說(shuō)越豐富，越說(shuō)越飽滿(mǎn)。

Whose baby is this？

Oh，? _________? ? ！ Oh，? ?_________ ? ? ?！

Whose? _________ ?？

_________? bears? ? _________ ? ? ? .

_________ ?with it? ?_________? ?the? _________

三、開(kāi)展層次教學(xué)，推動(dòng)課堂的漸進(jìn)發(fā)展

尺有所短，寸有所長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，他們有著各自的優(yōu)點(diǎn)，也有著各自的短板，有自己特別的性格，也有特殊的愛(ài)好。良莠不齊，是我們班級(jí)教學(xué)面臨的困難，同時(shí)也是班級(jí)五彩斑斕、個(gè)性綻放的關(guān)鍵所在。正因?yàn)槿绱耍谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們更要正視學(xué)生們的這種差異性，開(kāi)展有差別的、有針對(duì)性的層次教學(xué)，讓課堂看起來(lái)更有層次感，把每個(gè)類(lèi)別學(xué)生的發(fā)展需求，都考慮在內(nèi)，并細(xì)致地安排，真正讓每個(gè)學(xué)生都能在我們的課堂中，找到歸屬感，找到成功學(xué)習(xí)的喜悅感。那么，在課堂設(shè)計(jì)中，我們一定要從整體出發(fā)，以巧妙的、有層次性的問(wèn)題、有層次性的課堂活動(dòng)，如先從簡(jiǎn)單的游戲、視頻觀(guān)看，過(guò)渡到問(wèn)題語(yǔ)境，再到實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，主線(xiàn)層層推進(jìn)，主線(xiàn)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，又有所分層，以此推動(dòng)課堂教學(xué)的循序發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、理解與溝通能力的有效提高。

在教學(xué)譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Drawing in the park時(shí)，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)“Being a guide”的探究任務(wù)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，我以微課的形式，對(duì)這個(gè)任務(wù)進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，第一個(gè)任務(wù)形式比較簡(jiǎn)單，適合大部分學(xué)生，學(xué)生們只要模仿我們的文本故事，借助對(duì)話(huà)模板，設(shè)計(jì)一個(gè)Dialogue。第二個(gè)任務(wù)形式則面向英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，要求他們具備綜合性整合知識(shí)與創(chuàng)造性輸出的學(xué)習(xí)能力，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生需要通過(guò)知識(shí)的收集、精細(xì)加工、個(gè)性化處理等形式，以Presentation的形式展示自己的探究成果。

T：It is Tuesday. Tim comes to your school. He is very curious（好奇的） about your school. Would you like to be his guide？（你想要當(dāng)他的向?qū)幔浚?/p>

（1）你可以向Tim這樣介紹：

Model 1：Dialogue（對(duì)話(huà)）

Tim： Do you have? _________ ? ?？

Guide： Yes， I do./No， I dont.

Tim： Can you see? ?_________ ?？

Guide： Yes， I can./No， I cant.

Tim： What can you see in it？

Guide： I can see? _________? ? ? ?.

Tim： What can you do？

Guide： I can? ? _________ ? .

（2）如果你是向?qū)В阋部梢韵騎im這樣介紹：

Model 2： Passage （短文）

Hello， Tim. Come and have a look. You can see? ?_________ ? ? . Can you see? ?_________ ? ?？ What can we do here？ We can? ?_________ ? ? ? . We cant

...

在第二層次的活動(dòng)任務(wù)中，也就是Presentation的活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生們動(dòng)手繪制一個(gè)學(xué)校的地圖，即“A map of your school”，以地圖建構(gòu)起我們表達(dá)的思維地圖，幫助學(xué)生們建立文本的整體意識(shí)。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)既是一個(gè)細(xì)處打磨的過(guò)程，也是一個(gè)宏觀(guān)調(diào)控的過(guò)程，我們要有“森林”意識(shí)，也要有“樹(shù)木”觀(guān)念。在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，我們要深化課堂教學(xué)的改革，做到少教、精講、有意義地放手，給學(xué)生們更多成長(zhǎng)的空間，不論是思考還是表達(dá)，讓課堂有深有淺、有動(dòng)有靜，多層次、多元化、多角度，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生們自主學(xué)、自主思、自主做的學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)言素養(yǎng)。那么，在這個(gè)過(guò)程中，作為組織者、設(shè)計(jì)者與主導(dǎo)者的教師，首先就應(yīng)該提高自己的教學(xué)技能與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以自身的教學(xué)魅力及教學(xué)智慧，為學(xué)生們帶來(lái)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐亞萍.培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)探析[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2016（12）.

[2]張燕萍.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與研究[J].校園英語(yǔ)，2017（31）.