新課程與音樂(lè)情感的培養(yǎng)

秦凝艷

摘要：音樂(lè)審美教育具有情感性特征，它使受教育者通過(guò)親身的情感體驗(yàn)，達(dá)到以美感人，以情動(dòng)人的目的。初中音樂(lè)課堂教學(xué)中的審美情感教育是音學(xué)教育的重要內(nèi)容?？梢猿浞职l(fā)掘音樂(lè)教材中的審美因素，激發(fā)情感體驗(yàn);在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中注重情感投入，以情激情;優(yōu)化初中音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐，深化學(xué)生的審美情感體驗(yàn);用藝術(shù)的魅力多層次、多角度、多維度豐富學(xué)生的審美情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“涵養(yǎng)美感、和諧身心、陶冶情操、健全人格”的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè) ? 課堂教學(xué) ? 審美 ? 情感 ? 學(xué)生

中圖分類號(hào)：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1008-3359（2019）18-0087-02

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是把“以音樂(lè)審美為核心”放在首位，并指出：“音樂(lè)課的基本價(jià)值在于通過(guò)審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)音響形式中的美和豐富的情感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，為其終身熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)藝術(shù)、熱愛(ài)生活打下良好的基礎(chǔ)。”[1]初中學(xué)生處于青春期，對(duì)審美有了強(qiáng)烈的要求和追求，但審美情感方面的素養(yǎng)缺乏科學(xué)性和鑒別性，非常懵懂，只具備了感性認(rèn)識(shí)，并且泛泛多變，需要正確的引導(dǎo)和科學(xué)的學(xué)習(xí)。所以，在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中可以注重對(duì)學(xué)生審美教育的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們和諧的成長(zhǎng)?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“涵養(yǎng)美感、和諧身心、陶冶情操、健全人格”作為課程“總目標(biāo)”的重要內(nèi)容。可見(jiàn)，初中音樂(lè)課堂教學(xué)是離不開(kāi)情感這一因素的。通過(guò)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，打開(kāi)智慧，激發(fā)思維，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)形成對(duì)美的認(rèn)識(shí)和追求。初中音樂(lè)的審美教育無(wú)疑要把審美情感教育的任務(wù)放在首位，所以初中音樂(lè)教師肩負(fù)著對(duì)學(xué)生審美情趣和人文素養(yǎng)科學(xué)正確全面發(fā)展的責(zé)任。音樂(lè)審美教育具有鮮明的情感性特征，它使受教育者通過(guò)親身的情感體驗(yàn)，感染了一定的情緒，產(chǎn)生情感共鳴，形成積極的審美評(píng)價(jià)，使思想得到陶冶，達(dá)到以美感人，以情動(dòng)人的效果。那么，教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美音樂(lè)情感呢？筆者結(jié)合課堂實(shí)踐，談些個(gè)人的體會(huì)。

一、充分發(fā)掘音樂(lè)教材中的審美因素，激發(fā)情感體驗(yàn)

音樂(lè)教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。音樂(lè)本身具有自律美，它以優(yōu)美的旋律、明快的節(jié)奏、豐富的和聲等構(gòu)建美的形象，以其特有的情感打動(dòng)人，激發(fā)人的情感。音樂(lè)美，即是一種特殊的情感表達(dá)方式。如從“鮮花調(diào)”基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的民歌《茉莉花》，各地方形成了不同的特色，抒發(fā)了不同的情感。北方《茉莉花》高亢、激越;南方《茉莉花》清新、柔美。教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘音樂(lè)作品中豐富的情感內(nèi)涵，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。例如在《長(zhǎng)江之歌》一課的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生談一談在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)母親河的了解，接著聆聽(tīng)樂(lè)曲旋律，自由發(fā)揮想象，用語(yǔ)言來(lái)描繪樂(lè)曲中的長(zhǎng)江。然后要求學(xué)生配合樂(lè)曲旋律朗誦歌詞，通過(guò)快與慢、強(qiáng)與弱、高與低、長(zhǎng)與短、平靜與激動(dòng)等各種因素的感受，來(lái)表達(dá)作品的情感。同學(xué)們深深地被樂(lè)曲中起伏跌宕、激情澎湃的旋律所震撼，層層遞進(jìn)的感受到母親河熱情而雄偉的氣勢(shì)。學(xué)生演唱時(shí)，自然的流露出了對(duì)長(zhǎng)江的贊美之情。所以，歌曲內(nèi)容、時(shí)代背景是學(xué)生情感體驗(yàn)的源泉。通過(guò)挖掘音樂(lè)教材中的審美因素，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生涵養(yǎng)美感、和諧身心、陶冶情操的教育目標(biāo)。

二、在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中注重情感投入，以情激情

初中音樂(lè)課堂教學(xué)要“以音樂(lè)為本，以學(xué)生為本，要鮮明地彰顯出以美育人”的獨(dú)特價(jià)值。[2]情感是音樂(lè)審美過(guò)程中最活躍的心理因素，也是進(jìn)行審美教育的關(guān)鍵因素。音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲有句名言：“對(duì)音樂(lè)的理解，與其說(shuō)是一種智力的過(guò)程，不如說(shuō)是情感的過(guò)程?！苯處熓桥囵B(yǎng)學(xué)生審美情感的橋梁，是學(xué)生與音樂(lè)之間溝通的翻譯。教師把音樂(lè)美的音符鮮明、生動(dòng)、形象地敲擊出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，讓學(xué)生接受審美情感的感染和熏陶，進(jìn)行審美情感的激發(fā)和教育，促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)展。教師在教學(xué)中不僅可以將蘊(yùn)含在作品中的情感向?qū)W生傾訴，讓學(xué)生體驗(yàn)，也可以讓學(xué)生自己去體驗(yàn)和感受。而且，初中音樂(lè)生態(tài)課堂注重學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)，親自感悟，獨(dú)自體驗(yàn)，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)展。教師的深情示范是最具魅力的教育，可以讓學(xué)生自主感悟和內(nèi)化，幫助學(xué)生獲得情感體驗(yàn);也是進(jìn)行審美情感教育和提升人文素養(yǎng)的有效途徑。如果教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏真情投入，即使有過(guò)硬的演唱和演奏技能，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師豐富的情感表達(dá)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的精神力量。比如教師在用葫蘆絲吹奏《月光下的鳳尾竹》時(shí)，如果沒(méi)有營(yíng)造出一種讓人陶醉的情境，學(xué)生又怎能“欣賞”到傣族那迷人的孔雀舞呢？所以，教師只有用發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)，以深入人心的情感投入進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，達(dá)到“動(dòng)之以情，以情激情”的效果。

三、優(yōu)化初中音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐，深化學(xué)生的審美情感體驗(yàn)

《音樂(lè)新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要注重在音樂(lè)實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。詞曲作家創(chuàng)作的音樂(lè)作品，在思想上蘊(yùn)含了深刻的涵義，它是以具體載體來(lái)表現(xiàn)某種情感的。歌曲詞義、時(shí)代背景賦予音樂(lè)內(nèi)容的確定性更為情感體驗(yàn)提供了寬廣的通道。在初中音樂(lè)生態(tài)課堂中，創(chuàng)設(shè)一種與音樂(lè)情感相和諧的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的情感投入，深化他們的審美情感體驗(yàn)。幫助學(xué)生了解作品的時(shí)代背景，理解音樂(lè)的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生尋覓審美情感的源頭，容易產(chǎn)生共鳴，激發(fā)內(nèi)心真切的情感體驗(yàn)。如果缺乏這一步，學(xué)生就只能是對(duì)音樂(lè)進(jìn)行感性的體驗(yàn)，內(nèi)心思想不參與，缺乏精神活力，審美情感體驗(yàn)淺表化，不深刻，易轉(zhuǎn)移，甚至忘記。我們要優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的主動(dòng)參與，積極思考，激發(fā)學(xué)生的共鳴，引發(fā)學(xué)生的審美情感，促進(jìn)他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)全面的發(fā)展。所以，老師在課堂教學(xué)中需開(kāi)展廣泛多樣、生動(dòng)活潑的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感和自己內(nèi)心情感的表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生把音樂(lè)情感和自己的情感融為一體，并能動(dòng)的表達(dá)出來(lái)。在音樂(lè)活動(dòng)中，我們經(jīng)常用歌表演、編配歌詞、打擊樂(lè)伴奏、律動(dòng)等來(lái)加深學(xué)生對(duì)歌曲的理解，讓他們更好地體驗(yàn)音樂(lè)、表現(xiàn)情感。音樂(lè)是情感的藝術(shù)，情感是音樂(lè)的本源。在實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種與音樂(lè)情感相和諧的氛圍，學(xué)生的情感會(huì)很快的投入，把自己的理解、感覺(jué)用音樂(lè)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。針對(duì)這種情況，筆者根據(jù)歌詞內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種與之相應(yīng)的情境，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。

四、用藝術(shù)的魅力多層次、多角度、多維度豐富學(xué)生的審美情感體驗(yàn)

羅丹說(shuō)：“藝術(shù)就是情感。”情感更多地來(lái)自于內(nèi)心的體驗(yàn)。現(xiàn)實(shí)生活中，音樂(lè)常常與其他藝術(shù)門類，如詩(shī)歌、戲劇、舞蹈、影視、美術(shù)等結(jié)合在一起，這些藝術(shù)門類所表達(dá)的形象，大都具有視覺(jué)的可感性或文學(xué)的語(yǔ)義性，恰好與音樂(lè)情感表達(dá)的概括性和藝術(shù)表現(xiàn)的非具象性相互補(bǔ)充。波蘭音樂(lè)美學(xué)家卓菲亞·麗莎說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)較其他藝術(shù)更為強(qiáng)烈地傾向于同其他類型的藝術(shù)相結(jié)合，特別是同語(yǔ)言的、舞蹈的、戲劇等藝術(shù)相結(jié)合，從而使音樂(lè)作品中所表現(xiàn)的情感內(nèi)容能更加明確，使這些內(nèi)容同其客體的聯(lián)系更加鮮明。”要“找到真正有利于所有學(xué)生健康成長(zhǎng)的普遍性的審美元素并加以汲取?！盵3]所以，在欣賞呂其明的管弦樂(lè)合奏《紅旗頌》前，筆者先播放《紅旗頌》的成品舞蹈，要求學(xué)生注意演員的表情和激情。在舞蹈演員肢體語(yǔ)言的描繪中，加深了學(xué)生對(duì)樂(lè)曲內(nèi)涵的理解。學(xué)生直觀的感受了革命烈士用生命和鮮血迎來(lái)了新中國(guó)的成立，增添了學(xué)生對(duì)歷史的一份凝重感和敬畏感。再結(jié)合著名畫家董希文的油畫《開(kāi)國(guó)大典》，通過(guò)師生之間對(duì)油畫結(jié)構(gòu)和色彩的分析，展望新中國(guó)的輝煌前景。在本課中，融合相關(guān)舞蹈和美術(shù)，不同程度地刺激了學(xué)生的感官，使他們無(wú)不沉浸在歷史的特定意境中，從而激發(fā)他們內(nèi)在的愛(ài)國(guó)主義情感。同時(shí)，學(xué)生也領(lǐng)悟到更多藝術(shù)的魅力。但要注意的是：無(wú)論結(jié)合任何一種藝術(shù)形式，一定要以音樂(lè)為主并建立聯(lián)系，做到綜合有“度”。

此外，在初中音樂(lè)課堂中對(duì)學(xué)生音樂(lè)審美情感的培養(yǎng)，還需關(guān)注他們?cè)谏钪星楦械姆e累和沉淀，豐富學(xué)生的生活閱歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的情感表現(xiàn)更為真實(shí)、更為生動(dòng)、更有內(nèi)涵?？傊?，在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中進(jìn)行審美情感的培養(yǎng)，需要每位音樂(lè)教師不懈地努力和積極地探索。

參考文獻(xiàn)：

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