高中生物教學中學案導(dǎo)學模式的應(yīng)用研究

石麗花

摘要：隨著新課改的全面實施，傳統(tǒng)的高中生物教學模式無法滿足教育改革需求，不夠重視學生主體地位，學生自主學習能力較差，教學效果不佳。有效應(yīng)用學案導(dǎo)學模式能夠促進學生自主探究學習，培養(yǎng)學生探索精神。本文闡述了高中生物教學應(yīng)用學案導(dǎo)學模式的基本原則，分析了高中生物教學中學案導(dǎo)學模式的具體應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：學案導(dǎo)學模式;高中生物;應(yīng)用

中圖分類號：G633.91?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）28-0203-01

生物是高中教育的重要組成部分，關(guān)乎于學生科學探究精神的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育背景下，學案導(dǎo)學模式作為一種突出學生主體地位，引導(dǎo)學生自主思考研究的教學手段被廣泛應(yīng)用到高中生物教學中，提升了學生學習效率和質(zhì)量，促進了學生對生物知識的理解。由此可見，研究高中生物教學中學案導(dǎo)學模式的應(yīng)用對于提高高中生物教學水平有重要意義。

1.高中生物教學應(yīng)用學案導(dǎo)學模式的基本原則

1.1?引導(dǎo)性原則。高中生物課程內(nèi)容具有較強的實踐性與抽象性，加大了學生理解難度，學生的學習過程離不開教師有效的引導(dǎo)點撥。教師在應(yīng)用學案導(dǎo)學模式國策和觀念中，要遵循引導(dǎo)性原則，準確定位自己在課堂上的職責作用，掌握教學內(nèi)容，具備生物學科豐富的知識，在課堂上科學引導(dǎo)學生融合生物知識，促進學生創(chuàng)新性、系統(tǒng)性的學習。同時，教師要全面掌握學生的實際情況，以便針對學生具體問題采取針對性的教學，達到因材施教的生物教學目的。

1.2?主體性原則。在新課改要求下，學生是學習的主體，教學過程要圍繞學生進行，促使學生由以往的被動學習轉(zhuǎn)變成為主動探索學習。這就要求高中生物教師在學案導(dǎo)學過程中時刻堅持主體性原則，重視學生主體地位，讓學生參與到學案設(shè)計中，有意識的激發(fā)學生學習主動性，培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生綜合能力與素質(zhì)發(fā)展。教師要更新評價方式，不再以學生的生物考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價標準，而是加強對學生學習過程的關(guān)注，減輕學生學習負擔和壓力，落實素質(zhì)教育要求，培養(yǎng)出新時代的高素質(zhì)綜合型人才[1]。

1.3?層次性原則。高中生物教師要意識到學生生物學習過程是循序漸進、由淺及深的，并不是一朝一夕就能完成。所以在應(yīng)用學案導(dǎo)學模式時還需要注重層次性原則，精心設(shè)計教學內(nèi)容，制定符合學生的學情的教學方案，尊重學生個體之間的差異性，再次基礎(chǔ)上幫助學生更好認識自我，通過階梯式的教學手段，促進學生理解和消化生物知識，從而潛移默化的提高學生學習效率，幫助學生構(gòu)建生物知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學目標。

2.高中生物教學中學案導(dǎo)學模式的具體應(yīng)用策略

2.1?合理設(shè)計導(dǎo)學案，激發(fā)學生學習興趣。高中生物教師要重視教學前的準備工作，為了提升學案設(shè)計的科學合理性，讓學生參與到設(shè)計過程中，結(jié)合學生思維能力、認知水平等實際情況，將學案導(dǎo)學科學劃分為探究與預(yù)習兩個階段，在預(yù)習階段側(cè)重于基礎(chǔ)知識的講解，增添學案內(nèi)容趣味性，提高學生學習欲望，把控學案時間，確保學生能夠在適合的時間內(nèi)積極主動完成預(yù)習。對于探究學案的設(shè)計可以在基礎(chǔ)知識前提下，適當增加難度，引導(dǎo)學生在課堂上探究思索，挖掘更多的生物知識，提升學生學習有效性，發(fā)揮學生主體作用，從而達到事半功倍的教學效果。

例如，在教學“細胞的增殖”前，教師可以給學生設(shè)計出30分鐘左右的預(yù)習學案，用動畫形式詳細介紹真核細胞有絲分裂的細胞周期和有絲分裂過程，學生的觀看興趣高漲，對本節(jié)課知識有了大致掌握。接著在課堂上導(dǎo)入學案，設(shè)計“細胞為什么不能無限增大”、“染色體是怎樣運動的”、“有絲分裂與無絲分裂的區(qū)別是什么”一些列問題，讓學生帶著問題探究性的深入學習，自主探索真核細胞的整個分裂變化情況，從而提升學生自主學習能力。

2.2?更新教學理念，將傳統(tǒng)教學與學案導(dǎo)學完美結(jié)合。高中生物教師更摒棄傳統(tǒng)陳腐的教學思想理念，意識到傳統(tǒng)教學中的利弊所在，將傳統(tǒng)教學模式與學案導(dǎo)學模式完美結(jié)合在一起，讓二者優(yōu)勢作用可以充分發(fā)揮出來，取二者精華，去二者糟粕，從而創(chuàng)新教學模式，構(gòu)建新型的生物課堂，給學生呈現(xiàn)別有心意的教學過程。

2.3?借助現(xiàn)代教學技術(shù)，強化學案導(dǎo)學效果。學案導(dǎo)學模式的應(yīng)用離不開信息技術(shù)與相關(guān)軟硬件設(shè)備的支持[2]。因此，高中生物教師要積極在課堂上借助現(xiàn)代教學技術(shù)，保證學案導(dǎo)學活動得以順利進行，強化學案導(dǎo)學效果，讓學生可以任何時間、任何地點通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成生物作業(yè)，向教師咨詢生物問題，與同學一起交流討論進行合作學習，有效的延伸生物課堂教學，提升教學質(zhì)量。

例如，教師在講解“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”知識后，將本節(jié)課的學案資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，供學生課后復(fù)習使用，設(shè)置課后練習題，讓學生可以一邊復(fù)習學案資料，一邊完成練習題，鞏固學習效果，提出“是不是所有的生物遺傳物質(zhì)都是DNA”這個開放性討論話題，讓學生既可以自己獨立思考，在網(wǎng)絡(luò)平臺表達自己觀念，也可以在平臺上與其他同學組成小組，一起討論互相分享自己的想法。

結(jié)束語

總之，高中生物教師在應(yīng)用學案導(dǎo)學模式過程中，要遵循引導(dǎo)性、主體性、層次性原則，將傳統(tǒng)教學與學案導(dǎo)學有機整個起來，提高學生的學習興趣和參與性，促進學生對生物知識的理解與應(yīng)用，從而實現(xiàn)教學目標，推進高中生物教學的改革創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]?黃淑英.學案導(dǎo)學模式在高中生物教學的應(yīng)用研究[J].明日，2018，000（029）：P.115-115.

[2]?康曉燕.高中生物教學應(yīng)用學案導(dǎo)學模式“三部曲”[J].知識窗（教師版），2017（002）：26.