淺談構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略

許慧

摘要：眾所周知，構(gòu)建高效課堂一直是廣大教育工作者關(guān)心的重要問題，但傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式比較單一，以灌輸式為主，沒有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，致使學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此小學(xué)語文教師必須創(chuàng)新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取有效的教學(xué)方法，積極營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，努力營造高效的語文教學(xué)課堂，從而提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;生活化;評價體系

中圖分類號：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）28-0049-01

1.目前小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

首先，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式以老師為主導(dǎo)，老師站在講臺上講解，學(xué)生坐在下面聽講，單調(diào)、乏味的課堂不僅不能提高學(xué)生的求知欲、自主學(xué)習(xí)能力和積極性，也使得老師授課很累。不僅老師的講解沒有得到良好的吸收，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也沒有得到激發(fā)。在現(xiàn)代科技發(fā)達(dá)的社會，固定的死教書的方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的要求，而且也不能良好的培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性和實(shí)踐性。因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)與時俱進(jìn)，學(xué)校應(yīng)多開展一些老師、教材、教學(xué)方法的研討會議，適時改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。其次，老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，一些缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、沒有教學(xué)策略、個人文化素質(zhì)低下的老師，在小學(xué)語文課堂上，只是采用硬是教育的方法，根據(jù)大綱要求將本節(jié)課應(yīng)該講解的內(nèi)容千篇一律的灌輸給小學(xué)生，沒有新穎的課堂引入內(nèi)容，沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主題，課堂講解不分主次，從而造成小學(xué)生學(xué)習(xí)的厭倦性，也忽略了小學(xué)生思維激發(fā)、積極主動等綜合能力的培養(yǎng)，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

2.構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略

2.1?確定學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂上學(xué)生占主體地位，教師應(yīng)作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者存在。在教學(xué)活動中促進(jìn)師生之間的良好互動，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極參與課堂活動的關(guān)鍵途徑，可以將學(xué)生的主體地位更加凸顯出來。同時，師生之間的互動應(yīng)建立在平等的基礎(chǔ)上，并以促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂為根本目標(biāo)，只有學(xué)生自發(fā)、積極地參與到語文教學(xué)活動中，才能真正彰顯學(xué)生的主體地位。

2.2?有效提問。首先，小學(xué)語文課堂設(shè)問必須立足教材實(shí)際，在明確教學(xué)目標(biāo)、強(qiáng)化設(shè)問的目的性、厘清教學(xué)的重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，激起學(xué)生的思考。其次，創(chuàng)設(shè)的問題能體現(xiàn)思考價值，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生獨(dú)立思考，從而加快學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。其次良好的提問方式能在強(qiáng)化學(xué)生思維發(fā)展的過程中，通過對學(xué)生實(shí)際的考量，發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生思考的功效。良好的提問方式能有效為學(xué)生思考創(chuàng)造積極有利的條件，活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生視野，而非埋頭找結(jié)果。如果提問方式緊緊著眼于單一固化的答案內(nèi)容，那提問也就失去了基本的連帶效果，被賦予的實(shí)際意義也就蕩然無存了。因此，課堂提問，質(zhì)量先行，求質(zhì)而不重量，提問的時機(jī)要恰當(dāng)，提問的方式要得當(dāng)，既能誘發(fā)學(xué)生興趣，還能活躍思維，開啟心智。最后所創(chuàng)設(shè)問題要符合各類學(xué)生的口味，課堂問題創(chuàng)設(shè)要避免隨意性，教師對問題的“謀劃”應(yīng)做到精細(xì)，數(shù)量適中，質(zhì)量上乘。設(shè)置的問題不宜過多，防止“眉毛胡子一把抓”，學(xué)生注意力過多分散。如果過少，也會走向另一種極端，容易重新陷入被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式的掣肘中，使學(xué)生厭學(xué)情緒滋長。

2.3?實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化。生活中處處是語文，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化。語文和生活是不可分割的。以往的語文教學(xué)只注重知識的傳授，技能的訓(xùn)練，與生活脫離太遠(yuǎn)。這種從書本到書本的教學(xué)抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。致使許多學(xué)生感覺學(xué)習(xí)語文成了一種負(fù)擔(dān)。而在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語文教學(xué)生活化的路子，應(yīng)該是一種不錯的教學(xué)原則。因?yàn)榻滩闹械拿恳黄n文都來源于生活，語文教學(xué)聯(lián)系實(shí)際生活，就是語文教學(xué)的返璞歸真。在生活中學(xué)語文，學(xué)生更容易理解課文的內(nèi)容。更容易受到某種啟迪。從而能夠使學(xué)生更加懂得生活、學(xué)會生活、改造生活、做生活的主人。

2.4?建立小組合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師可以通過問題創(chuàng)設(shè)的方式讓小組進(jìn)行交流，通過對一篇文章進(jìn)行分析來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)小組會根據(jù)問題內(nèi)容發(fā)表出各自的觀點(diǎn)，利于每個小組學(xué)生的問題思考，通過小組學(xué)生思考觀點(diǎn)的綜合，可以提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，等小組學(xué)生提出各自的問題解決觀點(diǎn)之后，就能把小組學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一化，最終就會得到最優(yōu)化的問題解決方案。且小組學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)方式，有著自由性和開放性特點(diǎn)，學(xué)生在這種放松和自由的學(xué)習(xí)氛圍下，不僅可以有效激發(fā)出自我的思維創(chuàng)新能力，還可以豐富小學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

2.5?完善評價體系。所謂的教學(xué)評價，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種客觀、直接的檢驗(yàn)和評估。教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，不應(yīng)將眼光局限于單純的教學(xué)活動之上，要注重教學(xué)過程的延伸，提高教學(xué)評價的有效性。在進(jìn)行有效教學(xué)評價時，要將課后練習(xí)、課堂提問以及課前預(yù)習(xí)等指標(biāo)納入其中。同時，教學(xué)評價除了要求教師檢驗(yàn)和考查學(xué)生的教學(xué)成果以外，還應(yīng)要求學(xué)生反饋和評價教師的教學(xué)行為。只有這樣，才能從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，既提高學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力，也推動教師教學(xué)水平的極大提升和進(jìn)步。此外，教師還要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和反思，讓學(xué)生在一段時間后對自己的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷提升自己、完善自己，從而實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的全面提升。

總而言之，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，確定學(xué)生的主體地位，其次，建立小組合作學(xué)習(xí)，提供更多的自我展示機(jī)會，使得學(xué)生發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，最后完善評價體系，提高教學(xué)效率。