基于提高口語交際能力的高職英語教學研究

陳矯

摘要：作為學生英語學習的關鍵，口語交際能力對學生未來的生活與就業(yè)有著重要作用。但從現(xiàn)實來看，大多數(shù)學生英語口語能力相對較差，這成為高職英語教學中的一大難題。為此，高職英語教師一直嘗試進行教學模式與方法的創(chuàng)新，并獲得一些具有針對性的有效策略。文章以高職英語教學中影響學生口語交際能力的主要因素為基礎，分別從思想引導、課程設置、教學手段、課堂延伸等方面就如何加強高校學生的英語口語交際能力提出若干教學策略。

關鍵詞：口語交際能力;高職英語;教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）36-0252-02

近年來，國家大中專院校教育體制不斷改革，明確了人才培養(yǎng)的方向和目標，即培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、適合現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展需要的全能人才。鑒于此，高職院校必須重新審視教學實際，除了教給學生必要的專業(yè)技能，還要加強對學生文化課的重視，促進學生全方位發(fā)展。具體到高職英語教學，教師必須清楚地認識到，僅僅教給學生基本的語法知識和理論學習，是無法滿足學生發(fā)展與社會需求的，還要從多方面人手，大力培養(yǎng)與提高學生的英語口語交際能力，幫助他們以更加完美的形象與實力，在未來的社會競爭中站穩(wěn)腳跟。下面針對當前高職院校學生口語交際能力的影響因素開展具體策略的探究。

一、高職院校學生英語口語交際能力發(fā)展的影響因素

（一）教師方面

高職英語課堂上，教師大多認為英語語法的講解較難，常常用大量時間進行知識傳授，認為只有將理論學扎實了，才能提升口語能力。殊不知，英語口語不是孤立存在的，總是與理論知識的學習結(jié)合在一起，如果分開進行，反而容易適得其反。而且，高職院校學生的英語學習情況復雜，基礎不一，無論教師講得多精彩，如果不能做到系統(tǒng)講解，沒有進行實際分析，其課堂教學效果同樣不理想，更不要說培養(yǎng)和提升學生的口語交際能力了。

（二）學生方面

高職學生大多來自普通高中和中職、中專、技校，這就造成學生整體英語基礎不平衡。來自高中畢業(yè)生的部分學生，相對有著較好的英語基礎，但缺乏口語交際的機會，語言組織能力及語言交際能力有待加強;另一部分來自中職、中專和技校的畢業(yè)生，英語基礎不扎實，難以適應曾經(jīng)是輔修課的英語課，語言交際上存在困難和障礙。高職學生對英語口語學習的主觀意識、自信心不強，也是一大難題。大部分學生不愿意主動進行英語口語交流，加之學習過程中沒有足夠的口語練習機會，普遍害怕與他人進行口語交流，阻礙了整體能力的提升。

（三）學校方面

事實上，為學習者提供自然的語言情境，是學習一門語言的關鍵。有了這一條件，學生才能更好地對語言形式是否得體做出正確判斷，逐漸形成更加扎實的口語交際能力。但是，從當前高職英語教學實際情況看，高職院校在整體環(huán)境建設上有待完善，真正讓學生進行口語交際訓練的場所少。學生進行英語學習的主要環(huán)境就是課堂，口語練習更是局限于書本上的機械操練，整個過程缺乏真正意義的交流。加之高職院校教學設施不完備，更是給學生口語能力的提升造成極大困擾。

二、高職院校學生英語口語交際能力提升的有效策略

（一）正確引導，增強學生信心

大多數(shù)高職學生沒有形成正確的學習觀念，沒有明確的學習目標，他們更多地認為只要學好專業(yè)課，就具備了一定的專業(yè)技能，在未來就能找到一個好工作。這一現(xiàn)實，必須引起英語教師的重視。在實際教學過程中，教師要給予學生正確引導，幫助學生走出英語學習的誤區(qū)，認識到社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求，并不僅限于證書，更是對實際運用能力的需求，尤其是英語口語交際能力。有了這一正確思想做指引，教師要在平時的教學中注重提高學生的學習興趣，增強學習和訓練英語口語的信心。誠然，大多數(shù)高職學生的英語口語水平較低，但這并不構(gòu)成學生學習和應用英語口語的阻力，只要從個人實際出發(fā)，一點一滴，一字一句，反復練習就能夠獲得能力的提升。在這一過程中，如果教師能夠教給學生練習英語口語的技巧，幫助學生在日常生活中積累口語交際中常用的詞匯、句子等，必將激發(fā)學生的口語學習興趣。有了興趣，便有動力，只要及時給予指導，鼓勵學生大膽開口，學生必將轉(zhuǎn)變學習觀念，逐步提高口語交際能力。

（二）完善課程，提高學生意識

文化課程設置上，教師要與院校共同對課程進行完善與革新，豐富教學內(nèi)容，幫助學生形成跨文化意識。第一，開設一些和跨文化相關的課程。教師借助互聯(lián)網(wǎng)、電影和電視等便利的教學資源，給學生講授一些關于英語國家概況、英美文學選讀、英美詩歌選讀、圣經(jīng)文學、西方神話選讀、西方宗教等知識內(nèi)容，讓學生獲得更多的認識，提高對中西文化差異的敏感性和適應性，逐步形成跨文化意識，以積極的心態(tài)進行英語口語交際學習。第二，豐富現(xiàn)有課程內(nèi)容。教師以案例形式呈現(xiàn)口語交際場景，組織學生展開討論。在實際的練習與接觸中，了解外國文化與本國文化的差異，引導學生了解和感知西方深層文化。第三，分層次完善口語交際教學內(nèi)容。面對枯燥單一的教學內(nèi)容和方向，教師必須大膽嘗試，豐富現(xiàn)有的教學內(nèi)容。比如，給性格外向的學生創(chuàng)造多元的口語交際機會，讓他們嚴格要求自己，做到交流得對、準、好;給性格內(nèi)向的學生準備相對基礎的口語交際內(nèi)容與機會，讓他們從最基本的層面進行實踐，敢于說英語，愿意說英語。

（三）豐富手段，發(fā)散學生思維

語言是一種交流工具，口語教學過程中必須采用多種手段，發(fā)散學生的思維，讓他們愿意并主動進行英語口語的交流。第一，創(chuàng)設情境。借助演示載體圖畫創(chuàng)設情境，引導學生對圖畫進行思考，分析人物或景象，總結(jié)人物的表情、動作、語言或是態(tài)度，幫助學生拓展思維的廣度，豐富想象力。之后，學生通過自己的理解，在腦海中構(gòu)思對話內(nèi)容，進行口語表達嘗試。這樣的做法，能夠發(fā)散學生思維，有效鍛煉其口頭表達能力。第二，借助多媒體技術。將多媒體技術應用于英語課堂，給學生創(chuàng)設一個高仿真的語言環(huán)境，幫助學生從畫面、聲音和視頻等媒介中獲得更多的信息，深入了解口語表達的關鍵點，進而提升其口語表達能力。必要時，教師可以讓學生根據(jù)多媒體資料信息進行劇本的創(chuàng)編，鼓勵學生進行劇情展演，激發(fā)學生的交流欲望。

（四）課后拓展，提升學生能力

課堂教學時間總是短暫的，想要進一步提升學生的英語口語交際能力，廣大教師要有效利用課余時間，適時進行合理的課后拓展，開辟英語口語教學的第二課堂。第一，開展有關異國文化的課外活動。教師利用學生的課余時間開展相關口語交流活動，如利用國外重要的節(jié)日進行相關活動設計，向?qū)W生展示異國風情，引導學生置于其中，進行英語口語交流，在交談與對話中，既深入了解異國文化，又增強交際能力。第二，組織英語口語交際比賽或游戲。課余時間的英語口語交際比賽或游戲，能夠緩解緊張的教學氛圍，促進學生間的協(xié)作，身心放松地暢所欲言。

三、結(jié)語

隨著經(jīng)濟的全球化，語言作為人類交流的媒介開始展現(xiàn)出巨大的價值。英語作為使用范圍最廣的一種語言，更在國際交流中有著舉足輕重的地位。所以，當前的高職英語教學有必要也必須將學生口語交際能力的培養(yǎng)與提升擺在突出位置。這就要求廣大教師提高認識，更新思想，樹立新觀念，從阻礙學生英語口語能力提升的各因素出發(fā)，結(jié)合教學實際進行教學思想、教學內(nèi)容和教學手段的完善與創(chuàng)新，積極適應新的教學要求。做到這一點，就能極大避免和解決學生學習中出現(xiàn)的問題，促進學生口語交際能力的全面提升。