基于審美情趣培養的中學英語詩歌教學

肖玉英 陳迪

摘? ? 要： 英文詩歌具有音美、形美、意美等特點，恰當引導可以增強學生發現美的意識，提高學生的審美能力。因此， 英文詩歌教學應該走出誤區，挖掘審美存在，在教學內容和過程中不斷融入美，讓學生感受詩歌的音律美、意境美和語言美，并學以致用創造美，懂得鑒賞美。

關鍵詞： 英文詩歌? ? 審美情趣? ? 英語教學? ? 核心素養

《中國學生發展核心素養》 指出核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。這三個方面綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。其中，人文底蘊細化為人文積淀、人文情懷、審美情趣三個要點[1]。審美情趣是使學生在感受美、創造美的活動中獲得各項心理能力的平衡發展，為個體身心的和諧成長奠定良好的基礎，尤其是為個體心理的成長提供條件[2]。

法國著名雕塑家羅丹說過，這世間不缺少美，而是缺少發現美的眼睛[3]。英語教材中的詩歌充滿趣味的韻律、意境和語言能激發學生發現美的意識，給予學生發現美的眼睛。在詩歌教學中，英語教師引導得當，能很好地激發學生學習的興趣，提高學生的文化素養和審美能力。

一、理論依據

課程與教學美學要求課程與教學內容及授課融入大量美的因素，要求課程與教學的內部與外部形態具備一定的審美性。課程與教學美學的研究對象主要包括引入審美因素，挖掘審美存在和表現審美潛能等;研究任務主要是通過課程與教育活動，提高人們的審美素養;研究主題主要包括課程與教學中的審美形態、審美文化、審美心理、審美意象和審美設計等[4]。

《中國學生發展核心素養》提出發展學生審美情趣的重點是：具有藝術知識、技能與方法的積累;能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力;具有健康的審美價值取向;具有藝術表達和創意表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等[5]。

英語教育工作者要在教學中多方面融入審美因素，培養學生發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力，培養健康的審美價值取向，提升學生的審美情趣。如果學習過程具有一定的審美機制，那么學習就具有天然的審美沖動，教師應有意識地讓美引導學生學習，讓學習主體愉快而高效地學習。

二、詩歌教學的誤區

詩歌教學與其他閱讀課型不同，詩歌教學的重點不在于詞匯語法等語言知識，而是對詩歌文本的鑒賞。當下詩歌教學中存在以下幾個誤區：

1.詩歌教學邊緣化

由于課程標準和大綱對詩歌沒有提出明確的要求，在現實教學中，一些老師認為沒有必要進行詩歌教學。與其把時間浪費在詩歌教學上，不如花在閱讀上。學生沒有進行系統的詩歌學習，沒有參與體驗，根本感受不到詩歌之美。

2.詩歌教學去專業化

一些中學老師對詩歌知識知之甚少，專業素養跟不上詩歌教學的需求。部分老師僅掌握節奏、格律、押韻等基本的概念。一些文學功底比較好的老師，具有豐富的詩歌詞匯結構、修辭、翻譯、寫作等知識，但是在教學設計中以老師講授為主，即把詩歌中作者想體現的美妙都講給學生聽，讓學生記錄，而不是通過有效的策略引導學生走進詩歌世界感悟詩歌的美妙。

3.詩歌教學重“讀”而輕“創作”

詩歌能很好地開發學生的想象力和創造力。恰到好處地引導學生學以致用，學生可以在創作過程中獲得成就感。但是在課堂教學中部分教師忽略詩歌的特征，要么帶著學生機械讀幾遍即算完成教學，要么簡單讀幾遍后如其他課型一樣完成相應的語法練習，如單詞的使用、詞組搭配、句型結構等。使詩歌教學味同嚼蠟，毫無魅力和美感可言。

三、基于審美情趣的詩歌教學實踐

詩歌具有強烈的思想感情、豐富的想象、生動的語言、優美的旋律，用詞簡潔、語句凝練、語境和諧，富有音美、形美、意美，同時兼具語言的思想性和藝術性;不僅有利于培養語感，夯實學生的實語言基礎，而且能提高學生的學習興趣并對學生進行美的熏陶。鑒于詩歌的特點和中學生發展核心素養的要求，英語教師可以在詩歌教學中盡量引入審美因素，挖掘詩歌的審美存在和學生的審美潛能。下面以一節高中英文詩歌課探究如何培養學生的審美情趣。

1.課例背景

英國浪漫主義詩人羅伯特·彭斯的《A red red rose》是其代表作，開了英國浪漫主義詩歌的先河。詩人用流暢悅耳的音調、質樸無華的詞語和熱烈真摯的情感打動了千百萬人的心，使這首詩問世之后即成為人們傳唱不衰的經典。詩歌吸收民歌的特點，采用口語使詩歌朗朗上口，顯示民歌的特色和魅力。盡管詩歌很有名，但是作為教學材料卻具有挑戰性。

深圳中學李溫和老師在第十屆全國高中優秀課例觀摩會上以“A red red rose”為教學文本，出人意料地呈現一堂有花、有詩、有歌的詩歌教學課。在這一節課上，教師從各方面引入審美因素，在教學內容和過程中不斷融入美，努力培養學生的審美情趣，提高學生的審美素養。

本節課授課對象是高二的學生。學生對語言學習興趣盎然，英文基礎比較好，但是對詩歌中的方言詞匯理解有難度。鑒于學生的特點，教師對原詩進行處理，將詩中的蘇格蘭方言詞匯改成學生容易懂的詞匯。

2.培養審美情趣的詩歌教學探究

在教學過程中，教師別出心裁地引導學生欣賞美、追求美、創造美。整堂課一氣呵成，課堂教學高效，內容生成豐富，讓學生和聽課的老師都感受得到美的熏陶。

（1）借物營造氣氛美

授課教師為了配合教學特意穿了一條跟玫瑰一樣紅的西裙，上身穿蘇格蘭風格的白色襯衣配黑色西裝外套，外套上面別了一朵大小合適的美麗的紅玫瑰，頭頂發飾也是紅玫瑰。教師知性優雅的造型營造了一種美的氣氛。

此外，教師還特意準備了好幾支嬌艷欲滴的紅玫瑰輔助教學。在討論為什么詩人用玫瑰比喻愛情而不用小草或蔬菜比喻愛情時，教師讓學生們觸摸和嗅聞感受玫瑰花的美。在詩歌賞析過程中，不失時機地獎勵紅玫瑰給回答問題特別有見地的學生。賞心悅目的玫瑰花讓學生感受到花的美、詩歌的美、學習的美。

在授課過程中，教師還引入一段合適的背景音樂配合詩歌朗誦，進一步烘托美的氣氛。不僅讓學生在學習過程中積累美的技能和方法，而且提高審美水平。

在這一節課上，教師努力挖掘審美存在，在教學內容和過程中不斷融入美，營造美的課堂氣氛。

（2）朗誦感受音律美

授課教師的專業功底是非常過硬的，她對詩歌“A red red rose”理解得非常透徹，課堂詮釋非常好。詩的開頭用了一個鮮活的比喻——紅紅的玫瑰，一下子就將戀人的美麗寫得活靈活現，同時寫出了詩人心中的感情。授課教師用手持玫瑰的紳士圖片和成束的玫瑰圖片引導學生思考：“What will come to your mind when you see a red rose？”學生馬上想到“love”“romance”，然后教師請學生對比a red rose 與a red red rose的區別，讓學生思考詩中蘊含的強烈情感。

在詩人的心中，戀人不僅有醉人的外表，而且有著柔美靈動的心靈，像一段樂曲，婉轉動人地傾訴著美麗的心靈。這首詩吸收了民歌的特點，采用蘇格蘭口語，讀起來朗朗上口。教師在導入教學后就配著背景音樂進行現場朗誦，教師飽含感情的聲音隨著鋼琴曲時而高昂，時而低沉，將詩歌的音律美詮釋得淋漓盡致。在場學生被帶入詩歌的境界，享受到一場聽覺盛宴，在教師朗誦結束時不約而同地鼓掌喝彩。教師問學生：“How do you feel now？”一位學生情不自禁地回答：“Its so romantic that I feel melt.”

（3）分享體驗意境美

教師聲情并茂的朗誦成功地把學生帶入詩的境界。學生沉浸在詩歌的意境中，對詩歌的美有更直觀的感受。教師緊接著設計兩個教學活動：一個是對子活動，即兩個同學一組，輪流朗誦給對方聽;另一個是集體活動，即全班學生在兩名學生的帶領下一起朗誦。

教師給學生2分鐘時間讓學生以對子形式相互吟誦這首詩。因為有了前面的鋪墊，學生對這首詩表現出了濃厚的興趣，迫不及待地模仿老師的音韻和腔調進行朗誦。詩歌即音樂，詩歌與音樂是相呼應的，要朗誦好一首詩，背景音樂相當重要。授課老師不失時機地播出配樂以配合學生的對子活動。學生興致盎然地嘗試朗誦后，教師邀請一男一女兩名學生站起來帶著全班集體朗誦。鑒于一開始學生放不開，教師領著學生朗誦第一段，然后教師停住示意學生。此時，受到感染的領讀學生突然大聲朗誦并情不自禁地加上手勢動作，全班在該生的帶動下很投入地朗誦，帶給聽課老師一種美的享受。

（4）理解感受語言美

中學英語詩歌教學并不要求深奧，理解是關鍵，主要從前理解、結構、主題和修辭等角度進行探討。前理解是指對詩歌的外部研究，主要介紹時代背景、作者生平和心路歷程等。從結構上說，這首詩共四個詩節，每節四行，共十六行。教師對前理解和結構做了簡略處理，在導入部分用頭腦風暴和實物玫瑰花不僅讓學生快速把握到了主題而且加深了對玫瑰與愛情的投射關系的深層理解。這里的提問語設計得很有意思，教師問學生：“Why does the poet use ‘a red red rose as the image to describe the love？ Why not grass or vegetables？”教師甚至一邊提問一邊拿著玫瑰讓學生嗅聞感悟。學生很快感悟到“I think the red rose is the symbol of love.”“I think the repetition can let out the love.”等。

詩歌的修辭是教師關注的重點。教師用了三個問題引領該詩文本的理解：

（1）What are the rhyming words in the poem？

（2）What images are used in the poem？ With these images， what does the poet want to express？

（3）What figures of speech are used in the poem？ Find out the evidence.

這一部分，教師采用小組合作的方式，讓學生再一次回到文本， 一邊讀一邊找答案。 學生找出押韻的詞語有june-tune，I-dry，dear-dear，sun-run， love-love，while-mile;詩中用的象征（image）有rose，melody，seas，rocks，sands of life。還找出詩中用到的修辭手法有反復（repetition），例如 a red red rose， ...my dear，...my dear， ...my lonely love， ...my love等;明喻（simile），例如my love is a red red rose， my love is like the melody等;夸張（hyperbole），例如 till all the seas go dry， the rocks melt with the sun等。

（5）思考討論創造美

詩歌的理解是知識的內化，而詩歌的創造則是知識的產出和升華。雪萊在《為詩辯護》中說：“詩使萬象化成美麗;使最美麗的東西愈見其美。”學生創作詩歌的同時是內化知識、創造美，實現了在生活中拓展和升華美。在詩歌的創造環節，教師的教學設計分三步：第一步，讓學生小組討論確定主題。在這個環節中，教師給學生搭建了腳手架，一方面建議主題可以寫老師、同學、父母或朋友等（見圖二），另一方面提醒同學們可用IPAD中的Rhyme Lite查找押韻單詞。第二步，教師要求學生模仿“A red red rose”創作風格，小組討論創作詩歌中會用到什么押韻詞、象征和修辭等。第三步，教師要求小組合作創作一段詩歌。教師把主動權交給學生，讓學生在“做中學”，讓他們在獲取知識的同時運用知識，提高學生創造美的水平。授課教師在這節課上引導得如此成功以至于學生在自行創作詩歌的時候根本停下來。教師只要求創作一小段或兩行詩歌，但是學生饒有興致地創作了好幾段。

（6）欣賞評價詩歌美

審美過程就是發現美的過程，審美水平就是發現美的能力。對詩歌的欣賞與評價就是要求學生發現詩歌中的美，在這個過程中學生的審美能力將得到進一步提高。老師要求學生展示評價他們創作的詩歌的時候，有學生很主動地要求上臺展示。第一組展示的詩歌作品如圖三所示。這個小組的兩位學生上臺展示的時候，聲情并茂地朗誦了自己的作品。在對作品進行評價時，兩位同學指出詩歌主題是：A beauty in my heart; 押韻的詞是heart和secret， voice和 choice;象征有diamond，shining;修辭手法用到了比喻Like a diamond shining brightly in the sky，重復love，love ，love 和forever you are，forever you are。學生對答如流的樣子說這節課師很好地實現了教學目標，學生通過這節課的學習具備了一定的鑒賞詩歌的美的能力。

四、結語

英文詩歌這種文學藝術能帶給學生無比美妙的感覺，讓學生懂得如何發現世界之美。在英文詩歌教學中培養學生的審美情趣不僅是發展學生核心素養的要求，而且會影響學生個體的成長和人生事業的成功及生活的幸福。因此，教師應該走出英文詩歌的教學誤區，激發學生學習英文詩歌的興趣，喚醒學生發現美的意識，提高學生的文化素養和審美能力。

參考文獻：

[1][5]九大核心素養解讀[EB/OL].http：//sh.qihoo.com/pc/9211ec64bd840bb50？cota=4&tj_url=so_rec&sign=360_ e39369d1&refer_scene=so_1.

[2][4]黃甫全.現代課程與教學論[M].北京：人民教育出版社，2018：488-489.

[3]殷衛娟.賞出英文詩歌的美妙來[J].中小學英語教育與研究，2018（6）：30-33.

[6]劉若端，繆靈珠.十九世紀英國詩人論詩[M].北京：人民文學出版社，1989：79.

本研究為廣東省教育科研“十三五”規劃課題“提升高中生英語學科核心素養的互動教學模式研究”（2017 YQJK020）、廣州市天河外國語學校一般課題“中學校本課程《經典詩詞英譯》教學模式研究”（TWXJKT2018-12）的階段性成果。