“一帶一路”背景下大學英語課程體系的構建

粟芳

摘? ? 要： 新時代的呼喚、國家的需求和學校的任務對大學英語提出新要求。本文通過對大學英語轉型發展動因進行剖析，提出實現大學英語轉型發展的途徑，即設置“通用英語+”的多元大學英語課程， 培養學生的英語應用能力、國際視野和跨文化素養。

關鍵詞： 新時代? ? 大學英語? ? 轉型發展

一、引言

進入二十一世紀以來，大學英語教育同步進入新時代。然而，廣西大學英語教學存在亟待解決的問題，本文主要探討新形勢下大學英語如何明確定位，重構課程設置，希望起到拋磚引玉的作用，為大學英語教學改革提供有用的借鑒。

二、大學英語轉型發展的動因

1.國家“一帶一路”倡議帶來的機遇。

“一帶一路”倡議的主要內涵是“五通三同”，語言是實現“五通”的最根本保障。英語是促進“一帶一路”沿線國家語言互通的重要語言，大學英語教學要幫助學生獲得良好的外語能力，在促進中外各國文化交流合作、互學互鑒中發揮重要作用。

2.中國文化“走出去”的需求。

十九大報告提出，要加強中外人文交流，以我為主、兼收并蓄。推進國際傳播能力建設，講好中國故事，展現真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力[1]。語言不僅是各國相互了解的交流工具，更是國家軟實力的重要組成部分。大學英語課程除了培養學生跨文化溝通能力外，還應該傳承人類文明優秀成果、傳播中華優秀文化，培養學生用英語講好“中國故事”的能力。

3.高等教育國際化的需求。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》提出：“加快創建世界一流大學和高水平大學的步伐，培養一批拔尖創新人才，形成一批世界一流學科。”[2]大學外語教學是提高我國國際競爭力的重要手段之一，加強英語應用能力的培養，對于全面提高高等教育質量特別是提高人才培養質量具有重要意義。

4.科技革新是引領大學英語轉型發展的技術性力量。

當前，電子信息技術、網絡技術及網絡遠程教育的廣泛普及與應用，對大學英語教學產生了深遠影響。教育部印發的“新時代高教40條”提出：“要以學生發展為中心，積極推廣小班化教學、混合式教學、翻轉課堂，大力推進智慧教室建設，構建線上線下相結合的教學模式。”[3]

三、廣西大學英語教學的問題與挑戰

改革開放40年來，廣西大學英語教學取得了明顯的成效，但目前存在一些亟待解決的問題：大學英語的教學質量難以滿足經濟社會的發展需求，大學英語教育服務社會的能力不足。產生上述問題大體有以下幾方面原因：

1.大學英語教學目標不明確。

廣西大學英語教學一直以來受到四、六級考試的沖擊，“高分低能”現象嚴重。一些用人單位認為大學畢業生的口語交際能力弱，盡管他們持有英語四級證書。

2.大學英語的定位出了偏差。

長期以來，大學英語教學忽視“以外語為工具”的教學思想，以至于一些學生“既不能熟練地用英語閱讀各自的專業文獻，又不能用英語有效地參與國際交流，如論文發表、國際合作”[4]。

3.文化對外傳播能力培養未得到應有的重視。

學習外語不僅要學習與借鑒國外先進的文化和技術，更要向世界介紹中國。外語教學長期以來只重視學習外國語言文化，而對傳播本國文化能力培養重視不足，學生在表達本國優秀文化方面“失語”嚴重。

四、新形勢下大學英語定位

新時代的呼喚、國家的需求和學校的任務對大學英語提出新要求。在2018年9月教育部高教司召開的公共外語教學改革會議上，大學公共外語教學已經被明確納入國家戰略。

《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）為我國大學英語教育教學發展提供了富有科學性、人文性的指導性意見。《指南》清晰地指出了大學外語教育的定位：一方面外語教育滿足國家戰略需求，為國家的改革開放和經濟社會發展服務，另一方面外語教育滿足學生專業學習、國際交流、進修深造、工作就業等的需求。《指南》“鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容，實施基于課堂和在線課程的翻轉課堂等混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發展”[5]。

五、新時期大學英語教學改革思路

2018年9月，教育部高等教育司召開加強公共外語教學改革工作會議，正式提出要從國家戰略高度規劃公共外語教學，主動服務“一帶一路”建設，加強國際組織人才培養。教育部高等教育司在國家政策層面對大學外語教學做了重要導向，對教學實踐將會產生深遠的影響。為此，本文探索從以下幾個方面重構和優化大學外語課程體系。

1.重構大學英語課程設置：通用英語+學術英語+通識英語。

基于新時期大學外語教育的定位，大學英語課程設置應兼顧工具性和人文性原則，包括通用英語、專門用途英語和跨文化交際三方面內容。

（1）通用英語（EGP）。廣西屬于教育欠發達地區，大部分新生的英語能力還需進一步夯實提高，“通用英語”銜接“中學英語”和“大學英語”，同時為過渡到“專門用途英語”做準備。根據各校生源情況，二本院校開設通用英語教學2—3學期，一本院校可以適當壓縮通用英語課時，開設一學期通用英語。

（2）學術英語。學術英語分為兩大類：一般學術英語和專門用途英語。學術英語有學術書面交流和學術口頭交流等課程，培養學生在專業學習和研究中需要的學術英語能力。專門用途英語為學生用英語進行專業學習做好語言、內容和學習技能上的準備。

（3）通識英語。通識英語課程以跨文化交際、經典中英文作品閱讀、中外文化為主，同時聚焦中外國情及國內外時事熱點問題，讓學術了解中外不同的世界觀、價值觀、思維方式等方面的差異，提高學生的思辨能力、跨文化交際能力、傳播中國文化的能力，使大學生成為合格的國際化人才。

2.多語種大學外語教學，培養“一精多會”人才。

“一帶一路”建設涉及國家的國語或通用語有近50種，可以以英語等為通用語，但語言專家李宇明（2015）認為：“這種通用語只能達意、難以表情，只能通事、難以通心。欲表情、通心，需用本區域各國各族人民最樂意使用的語言。”[6]目前廣西的大學外語教學主要是大學英語教學，語種單一。廣西教育主管部門應鼓勵更多的高校創造條件，以積極的態度發展多語種大學外語教學。

3.打造大學英語“金課”。

（1）從教師為中心到學生為中心的轉變。新生外語水平參差不齊，學生需求的差異性增大。為了滿足國家對高端外語人才的需求，應該采取“分類指導、分級要求、因材施教”的原則。充分開發新生中優質英語資源的“潛能”，為他們提供一流的外語教育，實行新穎且靈活的課程設置。對基礎差的學生，則要求達到一定的熟練程度，讓學生獲得成功體驗，為今后學習奠定基礎。

（2）提高課堂教學效率。提高課堂教學內容的“挑戰度”，使學生有知識、有思想、有文化。大學英語課堂除了可以學習語言知識外，還應培養跨文化知識、國際視野、批判性思維能力。大學英語課堂活動的組織應以任務為核心，以內容為主線，讓學生“從做中學”“用看得見的方式體會自己的進步”，激發學生學習英語的興趣和主動參與課堂活動的意識。

（3）考試為中心到學習為中心的轉變。對學生的評價，要打破期末考試“一考定終身”的特權，在日常教學中增加課堂測試，用以檢查學生對所學內容的掌握情況，將考核貫穿課程教學全過程，對學生的學習潛能和已經取得的學習成果進行全面真實的評估分析，加大主觀題的比例，加大過程考核成績在課程總成績中的比重。教師評估與學生互評相結合，使評估盡可能全面客觀。

4.信息技術與外語教學深度融合。

現在的大學生在新知識、新技術、新思想、新手段方面比老師更有優勢。大學英語教師要更新教育觀念，創新教學方法，認真研究學生特點和接受習慣，不斷增強使用信息技術的意識和提高能力，在課堂教學設計與教學過程中融入并有機運用信息技術元素，精心設計交互課件，想方設法調動學生學習積極性，提高學生學習能力。

六、結語

社會經濟的發展、國家戰略的需要，對人才的綜合素質尤其是外語能力提出越來越高的要求，大學英語教學應立足于為國家戰略需要服務、為中國高等教育國際化服務和為大學生的專業發展服務，不斷改革課程體系，為國家培養更多具備國際競爭力的現代公民，為增強國家的軟實力做出貢獻。

參考文獻：

[1]習近平.決勝全面建成小康社會? ? 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2017-10-28（1）.

[2]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[Z].北京：人民出版社，2010.

[3]教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見[Z].教高〔2018〕2號，2018.

[4]蔡基剛.高校外語界“金課”打造的標準和內容探索[J].浙江外國語學院學報，2018（12）.

[5]大學英語教學指南[Z].北京：高等教育出版社，2017.

[6]李宇明.“一帶一路”需要語言鋪路[J].中國科技術語，2015（6）.

基金項目：廣西高等教育本科教學改革工程項目（2017 JGB207）。