農村留守兒童家庭教育問題

王倩

摘? ? 要： 家庭教育是兒童健康成長的重要保證，農村留守兒童因父母角色的缺失享受不到家庭教育帶來的益處，親子關系疏隔，家庭成員情感交流萎縮，隔代教育矛盾凸顯，留守兒童的心理健康問題、安全問題等亟待解決。基于此，本文從政府的宏觀引導、學校教育的互補作用、家庭成員的教育一致三方面提出建議，使留守兒童脫離家庭教育困境，健康成長。

關鍵詞： 家庭教育? ? 農村留守兒童? ? 健康成長

隨著我國社會經濟發展程度不斷提升，市場對人力資源的需求量加大，農村大量青年人進城務工，留下年邁的老人和孩子在農村。由于受到城鄉相關制度的限制，很少有兒童跟隨父母進城生活和上學，更多的是留守在家中。留守兒童在農村的監護情況分為多種類型：跟隨祖輩生活，跟隨親戚生活，跟隨成年的兄姐生活等。當前農村留守兒童生存現狀較差，日漸老齡化的監護人、日漸稀少的同齡玩伴、落后的教育條件等問題突出。家庭教育對兒童的成長發展起著至關重要的作用，隔代教育成為留守兒童家庭教育的主要形式，隔代教育帶來的弊端日漸顯現，所以留守兒童的家庭教育問題成為迫切需要解決的問題。

一、農村留守兒童家庭教育困境

留守兒童的家庭教育是家庭教育的重要組成部分，從某種程度上說，是學校教育和社會教育的重要補充。在農村留守兒童所在的家庭中，多數父母外出打工，留守的孩子只能和其他監護人一起生活，有的年齡稍大的留守兒童甚至獨自一人生活。從現實生存狀態看，實際上成為雙親健在的“孤兒”。所以農村留守兒童的家庭監護是空缺或不完整的，影響家庭教育功能的正常發揮。

1.親子關系疏隔。

在城市高速發展背景下，多數農村青壯年父母受制于生存壓力，被迫選擇親子分離，一方面青壯年父母工作忙碌，城市生存成本較高，流動人口子女在城市求學阻力大等因素使父母進城打工時無法帶著子女，這是小家庭根據自身境況的無奈之選。另一方面，城鄉結構體制和城鄉戶籍制度的影響，鄉村居民在城市享受不到福利性的公共服務，這種分離是在城市化發展洪流中無法避免的。父母進城打工，子女留在老家，形成大量留守兒童家庭和隔代教養家庭。農民工為維持老家老人與孩子的生活開銷，雖然一直在城市打工卻難以真正扎根，殘酷的生存現狀使小部分家庭解體，產生單親家庭。無論是隔代教養家庭、單親家庭還是留守兒童家庭，對兒童的身體發展都會產生不良影響。親子距離上的分隔使本應由父母承擔的家庭教育責任轉嫁他人，致使留守兒童家庭教育失衡。親子之間潛移默化的言傳身教消失，子女在情感上的依戀無所寄托，父母對子女終身性的良好榜樣無法呈現。這樣的家庭教育現狀使留守兒童不知如何生活、如何學習、如何交流，造成他們在性格養成、社會性發展等方面受到不良影響。經調查發現，留守兒童較易形成孤獨、自卑、暴怒、缺乏安全感等心理健康問題。青壯年父母由于家庭教育知識的匱乏，造成思想上認識不足，自認為孩子留給祖輩照顧，教育理應由他們負責，對孩子的教育不聞不問，一心努力賺錢為全家創造好的物質條件。祖輩承擔父輩對孩子的教育教養責任，被迫充當孫輩的替代教養者，但是受文化程度、教育觀念、健康狀況等限制，難以真正做到科學教育。父輩由于未曾真正承擔過家庭教育責任，使留守兒童與其關系淺淡，更有部分留守兒童出現不理解父母的現象。

2.隔代教養弊端凸顯。

祖輩和父輩的成長履歷和生活經驗存在差異，對于家庭教育的理解和理念踐行受原有經驗的影響。祖輩將在養育其子女的過程中積累的教育經驗直接不加處理地用到養育孫子孫女上。隨著時代發展，教育觀念是不斷更新的，原有經驗難以支撐現代兒童的成長發展需求。父輩較祖輩在文化程度、接受新理念方面要高，愿意通過網絡、書籍等平臺學習新的育兒方法，想要嘗試。所以經常兩代人在教育理念和方法上出現分歧。此時，孩子是被動接收，不知道哪一種引導是該吸收的，不知道如何做才是對的，最終受害的還是孩子。在家庭教育中，家長的身教對孩子有著潛移默化的影響，祖輩父輩要做到教育一致，一方面是理念上達成一致，另一方面是行為上達成一致。時刻謹記給予孩子正確的示范，家長要時刻規約自己的言行舉止。

3.安全隱患層出不窮。

近年來，農村留守兒童的人身安全成為一個凸顯的問題。留守兒童的自我保護意識和自我保護能力比較匱乏，加之監護人多數是年邁的祖輩，老人和兒童為主的家庭構成使非法分子有可乘之機，因此極易產生安全隱患。在農村留守家庭中，安全隱患主要體現在兩個層面，第一是受到他人的侵害，第二是兒童自身行為不當。由于父母教育缺位使農村留守兒童在日常生活中缺乏有效的教導和監護，兒童自身單純，辨別是非的能力較弱，自我保護意識和自我保護能力較弱，很容易受到人身傷害。農村留守兒童屬于易受傷害的群體，基本權益得不到有效保障。生理和心理未發育完善，對社會上的負面現象缺乏應有的判斷力和抵制力，隨心所欲不計后果地做事情，而其所處家庭環境的問題和良好社會規范教育的缺失，使留守兒童得不到正確教育引導，有些留守兒童不知如何自我控制和約束言行。

4.健康心理養成困難。

兒童期是人格發展和完善的敏感期，父母的關懷、良好的家庭氛圍對兒童性格養成影響重大。由于家長長期缺位，致使農村留守兒童缺乏和父母交流的機會，心理需求得不到滿足。父母不能及時為留守兒童解決生活問題，久而久之，在留守兒童心理上留下陰影，比如沒有安全感、不自信、不合群、極敏感、暴躁、易怒等。家庭教育是一生教育的起點，和諧完整的家庭才會孕育出健康的生命。大部分留守在農村的兒童處于學齡前期這個特殊階段，秩序、感官、社會規范等都處于發育敏感期。此時，沒有科學的引導，很容易導致心理發展失衡。兒童期是塑造良好性格的關鍵期，缺失親情的引導是不完整的，爸爸媽媽的關懷和叮嚀是其他監護人難以替代的。父母的關愛和溫馨的家庭氛圍是健康心理形成的必要條件，不容缺失。

二、解決農村留守兒童家庭教育問題的建議

1.政府強化扶貧，妥善解決農民工子女上學問題。

農村留守兒童群體出現的最主要原因是父母不得不到大城市務工，獲得更多的就業機會和更高的薪金報酬。針對這樣的現實情況，政府應實施精準扶貧，為廣大農村地區提供大量教育資助，滿足留守兒童入學需求。為從根本上解決留守兒童雙親分離的境況，政府應采取引入項目、解決就業、捐資辦學、發展第三產業等多種方式留住農村青壯年勞動力。幫助農村貧困地區開拓致富之路，逐步改善農村的產業生態環境，提高貧困村發展能力。由政府牽頭，大力提高農村地區經濟發展水平，逐步將其建設成為現代化的社會主義新農村，使新農村有能力吸納本地剩余勞動力，減少農村青壯年勞動力向城市涌動，由此進一步緩解農村留守兒童由親子分離帶來的一系列家庭教育問題。

農村地區經濟發展勢頭好，老少安居，向城市流出的年輕勞動力自然會縮減。出臺措施鼓勵留守兒童父母就近工作，一來不影響生活收入，經常陪伴孩子。讓兒童不再成為雙親健在的“孤兒”。另外，政府要極力推進妥善解決城市流動人口子女就學問題。在符合政策且條件容許的狀況下，可開設專門的城市流動人口子女就讀學校，著力縮小城市流動人口子女與城市兒童在入學和就學條件上的差異。建立城市流動人口子女接受義務教育的經費資助機制。青壯年勞動力人口流入地政府財政部要及時給予已接收進城打工人員的子女較多的上學等補助。積極倡導城市機關團體、企事業單位、公民等進行募捐，資助家庭困難的農民子女在城市就學。政府要加大對城市流動人口子女的教育調控力度，對城市公辦學校給予專項補貼，促使其敞開大門招收流動人口子女入學，不用因為負擔不起高昂的入學贊助費而被迫留守。

2.學校及時補位，強化家校聯動的作用。

正規化學校教育是家庭教育的補充，農村學校應及時彌補留守兒童因家庭教育不力和親情空缺帶來的教育問題。著力加強農村地區幼兒園、中小學等對留守兒童的管理和教育是彌補家庭教育缺失的有效方式。針對留守兒童學校教育現狀，學校應通過建立留守兒童檔案，強化心理疏導，舉辦留守監護人與教師的座談會等方式加強家庭和學校的聯系。校方要利用好每年中幾個大型假期留守兒童父母回家的時機，組織召開留守兒童家長會，與父母進行深度交流。除此之外，在留守期間，教師可以采用家訪等形式對留守兒童進行生活輔導、學習輔導、心理輔導等，引領他們樹立正確的人生觀和價值觀。學校要利用現代信息化技術督促留守兒童與父母聯系，通過一些網絡平臺和群組向父母反饋留守兒童在學校的情況。學校牽頭開展多樣化的活動，幫助隔代監護人構建充滿安全、和諧的家校活動網絡，讓留守兒童感受到溫暖和愛。

3.家庭成員做到教育一致，變溺愛為理性愛。

家庭成員之間的教育理念及方法的一致可以增強教育效果。留守兒童因為父母不在身邊，祖輩代替父輩肩負起照顧和教育的雙重責任。隨著時代的發展、科技的進步，教育理念不斷發展變化。所以，幫助祖輩更新教育觀念成為重要內容。具體來說，祖輩們應與時俱進，了解科學的育兒知識，改變傳統經驗育兒理念，將側重點放在兒童教育問題上。監護人要嚴格按照學校要求對兒童學習進行有效監督。積極與老師交流，及時了解孩子的在校情況。在外打工的家長通過語音、視頻等方式與孩子進行聯系，定期主動地了解孩子生活和學習上的情況，向孩子傳授安全、道德等知識，給予孩子更多的關愛，要多與祖輩進行教育實施層面的交流，真正做到教育一致，理性地愛孩子。

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資助項目：河南省民辦教育協會課題“家庭教育視角下農村留守兒童教育問題研究”（項目編號：HMXL-20180417）。