產教融合背景下的專業建設探索

郭賀彬

摘要：高等職業教育近二十年快速發展，得到了社會的肯定。在新的發展背景下，想要提高人才的培養質量，就需加大產教融合，實現特色化培養，文章以北京京北職業技術學院為例，分析有序推進產教融合，提高教學質量的措施，以期為新時代的高職專業建設提供有益的參考。

關鍵詞：產教融合;多元化;職業需求

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）36-0233-02

2017年12月，國務院辦公廳發布了《關于深化產教融合的若干意見》，指出要深化職業教育改革，發揮企業重要的主體作用，逐步提高行業企業參與辦學程度，健全多元化辦學體制。因此加快建設高水平專業，打造專業建設與產業轉型升級相適應、建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點的應用型人才培養體系已成為職業教育發展的必然趨勢。北京京北職業技術學院是北京市郊區第一所公辦、全日制高等職業院校，也是北京市示范性高職院校。學院已為社會輸送了近兩萬名適應生產、建設、管理、服務一線需要的高素質勞動者和技術技能型人才。學院立足社會發展的需要，適應京津冀協同發展和北京市產業結構調整需求，積極優化專業結構，提升師資隊伍的建設，打造“三有”課堂的教學方式，贏得了良好的社會聲譽。

一、深化產教融合，加強專業建設

1.緊貼經濟發展辦學設置專業，按市場需求育人。為適應區域產業結構升級的需要，以及提高學院招生與就業質量，加強校企合作，北京京北職業技術學院與企業行業聯動建設專業，保證專業的適用性、有效性和應用性，突出專業特色，打造品牌專業。北京京北職業技術學院各專業通過企業調研、市場調研、與企業會商座談等方式了解專業發展及人才培養方向，重新修訂人才培養方案。自2012年始，學院依托北京和懷柔的區域優勢，開發利用學院自身有利資源，逐步增設學前教育、社區康復、會計、護理、電子競技等專業。與此同時，暫停建筑設備工程技術、物流管理專業和旅游管理、汽車、電子商務專業的招生。按照人才培養與產業布局相匹配、專業與崗位設置相一致的原則，靈活采用“2+0.5+0.5”、“2+0.8+0.2”等分類培養模式。各專業畢業生就業質量、就業率都有大幅度提升，護理專業2018年護士資格取證率達到100%，學前教育專業幼師資格取證率達到72%。畢業生就業對口率高，畢業生在世界500強企業就業人數有所增加。

2.校企聯合專業建設平臺。學院通過《專業與課程協同建設平臺》進行校企聯動的專業建設，平臺可以支持院校領導、專業協作帶頭人、骨干教師和來自企業的專家一起，協同開展專業建設工作。對專業教學標準、人才培養方案、行業人才需求等方面的問題共同收集資料，反復調研、論證，不斷優化迭代，形成統一結論。

協同專業建設的成果分為三類：

（1）專業建設方案：專業建設立項需要的各方面材料，校企專家定期完善;

（2）專業資源庫：配置學習、教學需要的國內外優質數字資源;

（3）數字課程體系：培養專業技能需要開展的課程，專業基礎課、核心課、選修課等。

二、共享優質教育資源。加強教師隊伍建設

1.加強教師與企業的聯系，強化師資力量。根據企業人才需求，學院不斷加強與企業的聯系，組織教師利用暑假到企業里學習實踐，體驗生產現狀，了解企業需求。2017年，教師進企業實踐63人次。聘請企業管理及技術人員到學院擔任兼職教師，補充教師隊伍，現有專兼職教師共137人，高級職稱57人，占32%，中級職稱69人，占50%，市級教學名師4人，碩士以上學歷占80%以上。

2.加強培養與訓練，提高教師教學能力。學院深化教學改革，通過培養與訓練提高教師教學能力。（1）教學能力培訓。在培養方面，通過聘請職業院校專家到學院為全體專兼職教師進行教學能力提升的培訓，并有計劃地選派專業教師參加新技術、新工藝等方面的培訓，使專業教師知識不斷更新，掌握最新技術的發展，跟蹤科技發展的前沿。同時針對性地選派專業教師參加專業課程、教學能力等方面的培訓學習，選派教師到全國高職院校示范校聽課，參與各種教學活動，提升教師教學能力。（2）教學實戰訓練。學院每兩周抽選2名教師進行公開課展示，所有教師最終完成一次公開課展示，目前已有50多名教師進行了公開課展示，搭建了一個很好的教師展示和學習的平臺。項目化的課程改革，要求所有教師自由申報一門課程進行改革，做到整體設計、單元設計項目化，做到人人參與、人人達標，教師分三批次完成項目化課程改革，在公開課展示與課程改革過程中，教師的教學能力不斷提升。（3）建立“優勞優酬，多勞多酬”分配機制。培育一支具備良好職業道德、掌握熟練工作技能、勤勞敬業的教師隊伍，是提升高職學生職業素養的根本因素，學院通過完善崗位聘任和合同管理制度，改革職稱評定方法，建立更加公平合理的崗位晉升機制。通過多元評價、督導評價、學生評價、同行評價，對教師進行排名，排在前列的教師課酬上浮，排在后列的教師延遲晉級和評職，通過這種機制促進教師科研能力和教學水平的提高。

3.打造校企優質資源庫。學院利用《專業與課程協同建設平臺》，依托匯聚知網職教資源、校本資源、企業資源的資源庫，專家、教授協同開展項目、開展交流、開展培訓、開展研討，加強產教融合師資隊伍交流，提升科研能力水平。突破時空局限，讓教師便于加入項目組，了解最新動態和行業熱點、難點。

三、課堂教學改革。優化協同教研

1.力求“三有”課堂，促進教育教學方式變革。學院以學生為中心，課堂教學注重教學過程的有趣性、有用性、有效性。構建現代學徒制培養體系，逐步推進“校企合作、工學結合”的人才培養模式改革，強化教學、實習、實訓相融合的教學活動，推進“項目教學、任務驅動、工作過程導向、案例教學”等“教、學、做”一體的教學模式改革。

2.融合信息技術，促進教研水平提升。為建立課程教學標準和職業標準聯動機制，推進專業課程內容、教學過程與職業標準相銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系，學院利用《專業與課程協同建設平臺》，實現以云服務為主要模式的信息化協同教研平臺，節省教師參與教研活動的時間成本，提高學校教研活動管理的效率，企業人員可參與，就工作場景、教學問題進行有針對性的課程內容建設和研討，各院系及個人成果統計并展示，協同任務全程跟蹤，記錄任務進度，明確協作單位，進行探究式深度學習，數字課程中心可在線學習和出版教研筆記、課程教材、素材。

3.通過賽項訓練，塑造高素質技能人才。學院以技能賽事為平臺，推進技術技能型人才培養，堅持“以賽促學、以賽促教、以賽促技、賽學并進”的理念，圍繞“導、學、訓、創、賽”五位一體的競賽機制，將競賽與項目化課程相結合，重組課程內容，設計教學層次，對學生進行分類培養，塑造出一批能力強的學生進行能力拓展，從不同角度激勵學生發揮潛質，超越自我，提升學生的職業技能自信，培養參與意識、競爭意識、合作意識以良好的工作態度，實現學生的職業素養和能力的傘面提升。