基于語篇的小學英語詞匯教學之有感

【摘要】本文主要概述基于語篇的小學英語詞匯教學，希望能在深化學生詞匯能力的同時，讓學生將詞匯應用到語篇中來，進而更好地提升學生的詞匯素養，使學生能在合理運用詞匯的過程中，更好地了解詞匯的內涵意義，以形成牢固記憶。

【關鍵詞】語篇教學;小學英語;詞匯教學

【作者簡介】何海燕，廣東省肇慶四會市東城中心小學。

傳統詞匯教學模式在教學應用時有所欠缺，多將詞匯和語篇分割開來，導致詞匯教學脫離了語篇環境，在沒有良好語言氛圍的同時，學生們僅能機械式的記憶單詞，這種記憶模式十分容易遺忘。所以教師在教學中引導學生基于語篇進行單詞記憶，能在讓學生高效理解詞匯含義的同時，掌握良好的詞匯運用方法，進而能正確的體會詞匯的表達含義。

一、語篇教學對小學英語詞匯教學的有效啟示

語篇教學是基于語篇的語言教學模式，主要是教師能在教學中通過給學生引入“語篇意識”的方式，實現教學有效性的穩步提升。教學過程中融入語篇意識的詞匯教學需要將語篇和詞匯兩者緊密地聯系在一起，這樣學生才能在良好的語言環境中對詞匯的具體使用有簡單的了解，更能牢記詞匯的意思，使學生在語言環境中進行感知、鞏固、運用和拓展。既通過有意義的語言輸入不斷地激活語言輸出，在融入語篇進行詞匯教學的過程中讓學生能更好地進行材料的累計，更好的幫助學生歸納相關詞匯的用法和規律，從而使得學生能靈活的使用詞匯，提高學生的語言綜合應用素養。

二、基于語篇的小學英語詞匯教學的有效探究

1.結合語篇營造詞匯學習語境。部分小學英語教師現在開始逐步意識到情景對詞匯教學的重要影響，所以在教學中嘗試使用語篇引入的方式實現教學有效性的穩步提升，但要注意教學中仍有一些不到位的情形存在，這會讓學生始終處于被動學習的環境中，導致學生在學習的時候受到詞匯等因素的影響，對學習產生一定的厭煩感。小學英語教學活動中有大量的語篇材料存在，這是學生進行詞匯學生的良好資源，教師需要在教學中將語篇與詞匯兩者更好的融合在一起，為學生創設詞匯學習情景，讓學生能主動地進行詞匯學習。

如，教師在教學的時候帶領學生閱讀有關環境相關內容的時候，教師需要結合story time部分內容，先要以“保護環境”為主題開展一次小討論。由于小學階段的學生學習能力偏低，自己引起話題的可能性也較低，教師需要做好適度的問題引入，可以在課堂上展示課本內容中的語篇，There were many trees，and there were many clean rivers.之后教師為能讓學生產生較好的視覺沖擊，可以先給學生呈現出一個對比鮮明的圖片和一個整潔的馬路，與之對比的則是垃圾亂飛的街道，學生在觀察這些圖片的過程中，能猜測出教師想要給學生傳遞出來的信息，小學階段的學生可能難以使用整個句子進行表達，但部分能力較強的學生能猜測出來教師提問中應該有clean意思。之后，教師點擊兩幅圖片，對應展示出來clean，與此同時延伸出來新的單詞dirty，讓學生聯系自己的生活環境。Zip：Look！ How beautiful the world was！Oh！ What will the birds do？ Zoom：Dont worry.People will help them教師借助語篇的引入將一些常用單詞展示給學生，如這些詞匯 beautiful、birds、worry，鼓勵學生在語篇的輔助下更好的理解詞形和詞義。

教師在教學中深入的探究教材內容，展示語篇的信息內容，鼓勵學生在主動思考中更好地建立與之相關的聯系，這樣可以在為學生創設良好的語言情景時，讓學生的學習積極性和學習主動性獲得提升，使得學生能高效的學習英語詞匯。

2.立足語篇發現詞匯搭配特點。教師需要在給學生講授詞匯的時候，讓學生了解詞匯的具體使用要點，并在學生正確使用詞匯的過程中，對詞匯的核心任務有了解，由于各類英語測試中詞匯考察占比較大。語篇主要是由詞匯、句型等要素構成的，其中不但有詞匯的固定搭配，更有教師在語篇選擇過程中，為學生提供的詞匯學習素材。另外，教師應在教學中引導學生發現詞匯搭配特點，在獨立思考中更好的歸納詞匯的用法。

如，教師帶領學生閱讀有關保護地球的文章時，教師先要讓學生對語篇有更多的了解度，在構建語篇的過程中，讓學生掌握詞匯的具體使用方法。然后教師引入一些常用的詞句，為能更好地保護地球環境，我們需要如何做？Before humans lived on the earth，whales already lived in the sea.學生在教師使用的這個句型中能發現in和on，也有部分學生發現 on the earth、in the sea是搭配在一起的，教師在模仿造句的時候，能在使用詞匯精華的同時，更好的以語篇為基礎，做好詞匯內容的啟發，使用多種教學模式和手段，促使學生更主動地探究詞匯的使用要點，更能在解讀語篇的同時發現詞匯搭配的特點，進而形成牢固的記憶，更好地實現詞匯的有效應用。

三、結束語

以語篇為基礎的詞匯教學法十分符合教學法教學理念的要求，能在幫助學生合理進行語言環境營造的同時，改變學生被動機械記憶詞匯的現狀。教學中教師通過語篇的引入，讓學生主動地獲取重要詞匯的用法和含義，這樣能實現教學中“不教”的目的，然后在引導學生學習的同時，指導學生的詞匯學習策略，使得學生能對詞匯學習有綜合性的認知。

參考文獻：

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